巧用思維導(dǎo)圖，支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路

梁娟

摘 要：小學(xué)科學(xué)作為綜合性學(xué)科，包含物理、化學(xué)、生物等不同的學(xué)科知識，其教學(xué)目的是為了讓學(xué)生初步掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)素養(yǎng)。但復(fù)雜的知識內(nèi)容導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握知識結(jié)構(gòu)，甚至思維混亂，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入教學(xué)當(dāng)中，可以為學(xué)生構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)思路，為大單元教學(xué)模式提供有力的支持。故此，將從思維導(dǎo)圖層級發(fā)散與中心詞語兩個(gè)方面進(jìn)行深入探究，以期促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);思維導(dǎo)圖;高效課堂

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，為小學(xué)生打開了科學(xué)大門，讓學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象探究知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。小學(xué)科學(xué)知識點(diǎn)多，許多小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中反映“學(xué)得快，忘得也快”[1]。思維導(dǎo)圖作為思維記憶方法，以關(guān)鍵知識點(diǎn)作為思維發(fā)散核心，通過多層級、多脈絡(luò)思維發(fā)散，整合多項(xiàng)知識，并使其形成知識體系。小學(xué)科學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，能夠支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路，鑒于此，文章將對如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖中心詞語

思維導(dǎo)圖以“思”為引導(dǎo)，“思”的核心自然是中心關(guān)鍵詞。思維導(dǎo)圖中心關(guān)鍵詞主要有以下幾個(gè)方面特征：（1）中心性。中心詞語主要明顯的中心性特征，在語句中是核心構(gòu)成部分，在學(xué)習(xí)中是核心知識點(diǎn)。（2）發(fā)散性。中心詞語必須可發(fā)散，不能是學(xué)生所學(xué)知識過程中的最小層級。（3）共通性。中心詞語需要具備的一定的共通性特征，能夠串聯(lián)諸多關(guān)鍵知識點(diǎn)。教師在與學(xué)生共同構(gòu)建小學(xué)科學(xué)思維導(dǎo)圖過程中，盡量避免為直接為學(xué)生選擇中心詞語，應(yīng)該讓學(xué)生自我嘗試選擇中心詞語[2]。

例如：在與學(xué)生復(fù)習(xí)四年級上第一單元時(shí)（教科版·小學(xué)科學(xué)），教師可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式幫助學(xué)生整理電這部分的知識，可以讓學(xué)生自行嘗試尋找中心詞語，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生中心詞語的構(gòu)建能力。

課堂實(shí)錄：

師：同學(xué)們，老師剛剛已經(jīng)講述了中心詞語需要具備中心性、發(fā)散性、共通性三大特征，大家都掌握了嗎？

生1：掌握了！

生2：不太熟。

（學(xué)生紛紛回答教師）

師：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，現(xiàn)在我們以四年級上冊第一單元作為中心詞語構(gòu)建范圍，大家討論一下應(yīng)該選擇哪個(gè)詞作為中心詞語。

（學(xué)生聽到教師的話后，開始翻看教材）

生3：老師可以將“電路”作為中心詞語。

師：其他同學(xué)也認(rèn)同嗎？我們用中心詞語的三個(gè)特征檢驗(yàn)一下！

生4：不認(rèn)同，第一課《生活中的靜電現(xiàn)象》就沒有提到電路，并不具備共通性特征，無法將第一課串聯(lián)起來。

師：說得非常有道理，老師也很贊同你的觀點(diǎn)！生3不要灰心，根據(jù)中心詞語特征再從第一單元找找。

……

生1：老師我認(rèn)為“電”可以作為中心詞語。

師：為什么“電”能夠作為中心詞語。

生1：因?yàn)榈谝粏卧恳徽n都與電相關(guān)。

生2：沒錯(cuò)！

……

分析所舉案例，教師讓學(xué)生根據(jù)中心詞語特征自主嘗試尋找、驗(yàn)證中心詞語，一方面能夠幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧，另一方面能夠幫助學(xué)生形成知識提取能力，識別出關(guān)鍵信息。

二、思維導(dǎo)圖層級發(fā)散

思維導(dǎo)圖是知識圖，也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的成果，記錄了學(xué)生的思維路徑。通過觀察思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖有一定的層級性，是由“1到N”的過程中，其中中心詞是學(xué)生學(xué)習(xí)印象過程中最為深刻的詞語，并按照一定路徑逐漸發(fā)散思維[3]。在發(fā)散過程中每個(gè)知識節(jié)點(diǎn)又具有再次散發(fā)的能力，因此層級發(fā)散是思維導(dǎo)圖構(gòu)建的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接將讓學(xué)生自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖層級發(fā)散時(shí)思路狹窄，并不能將全部知識點(diǎn)納入其中[4]。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生層級發(fā)散能力，讓學(xué)生掌握思維發(fā)散技巧。

例如：在講解《熱》（教科版·小學(xué)科學(xué)·五年級下·二單元）時(shí)，教師可以讓學(xué)生模式以小組進(jìn)行探究，讓學(xué)生相互討論，通過彼此之間的交流，不斷拓展思維路徑。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

小組1：

生1：咱們剛才已經(jīng)確定了“熱”作為思維導(dǎo)圖中心詞語，該怎么進(jìn)行思維發(fā)散呢？

生2：這好說，咱們按照目錄來！

生3：這課有八個(gè)單元，按目錄來合理嗎？

生4：就是！就是！第三課、第四課、第五課都是講了熱脹冷縮，明顯可以將其歸為一類啊。

生3：我認(rèn)同生4的說法。

……

生1：已經(jīng)確定了“熱脹冷縮”“熱傳遞”兩個(gè)分支，是不是有點(diǎn)少？

生2：可從目錄中也看不出別的啦！

師：你們做的思維導(dǎo)圖真棒，怎么還空著一個(gè)分支，你們打算填什么？

生4：老師，我們也不知道填什么？

師：想想老師平?？傉f“科學(xué)來源于——？”

生3：生活！我們應(yīng)該從生活角度考慮“熱”。

……

分析所舉案例，在學(xué)生討論過程中不斷豐富思維導(dǎo)圖路徑。同時(shí)，教師給予學(xué)生科學(xué)知識指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行層級發(fā)散。

總之，問曰：科教可有法？答曰：教學(xué)有法，教無定法！思維導(dǎo)圖在中心詞語選擇、層次發(fā)散過程中需要遵循思維發(fā)散規(guī)律，但小學(xué)科學(xué)教師可以巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式，通過多種不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生整理科學(xué)思維，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零散的科學(xué)知識形成知識框架，支持小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中光.基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（9）：178.

[2]蘭大準(zhǔn).探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（31）：31.

[3]胡訓(xùn)霞.應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)高年段科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（9）：51.

[4]梁錦鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育界，2019（24）：96-97.

編輯 馮志強(qiáng)