“輕軌”化教學(xué)管理，為基礎(chǔ)教育提速

陳萍娥

摘 要：新課程大力倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式。合作不僅是一種積極向上的心態(tài)，更是一種智慧?！靶〗M合作·競爭式學(xué)習(xí)”，讓教學(xué)走上了“輕軌”化發(fā)展勢頭。不僅取得了良好的教學(xué)成績，也夯實(shí)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，還推動(dòng)了我校的課堂教學(xué)改革，提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作;競爭;教學(xué)管理;自主學(xué)習(xí);素質(zhì)教育

《中國教育改革與發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。這就清楚地告訴我們，基礎(chǔ)教育的價(jià)值所在：一是，基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)在于提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)，它的對象和著眼點(diǎn)是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人;二是，基礎(chǔ)教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。這就勢必要求基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育教學(xué)觀念與思想、教學(xué)方法以及評估等，都必須服從這樣一個(gè)基本的價(jià)值目標(biāo)。

然而，在我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，卻很難做到均衡發(fā)展。究其原因，主要是學(xué)生個(gè)體差異太大，教師沒有三頭六臂，又無分身之術(shù)，很難做到一人一課堂，既能培優(yōu)又兼轉(zhuǎn)差，又能整體發(fā)展;厚此薄彼，照顧大局而忽略兩頭成了課堂教學(xué)之常態(tài)。那么，教者如何在有限時(shí)間內(nèi)，極大可能地兼顧到每一位學(xué)生，因材施教，統(tǒng)攬全局，輕松駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，科學(xué)育人？這也是作為一線教師的我，從教以來一直苦苦尋找的答案。我相信：每一位有強(qiáng)烈責(zé)任感的教師，都會為課堂難以兩全，學(xué)生難以管理而苦惱。沒有切實(shí)可行的課堂突破橋梁，就不會有高效的課堂學(xué)習(xí)成果;沒有成功的教學(xué)管理策略，就不會有理想的教育教學(xué)成果。可喜的是，我經(jīng)過二十年的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，大膽嘗試，努力改進(jìn)，循環(huán)驗(yàn)證，終于總結(jié)出一套切實(shí)可行的教學(xué)管理策略——“小組合作·競爭式學(xué)習(xí)”，讓教學(xué)走上了“輕軌”化發(fā)展勢頭。不僅取得了良好的教學(xué)成績，也夯實(shí)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，還推動(dòng)了我校的課堂教學(xué)改革。俗話說：“百根柳條能扎笤帚，五個(gè)指頭能握拳頭”，新課程也大力倡導(dǎo)“主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式?？梢姡献鞑粌H是一種積極向上的心態(tài)，更是一種智慧。下面，我就談?wù)勛约嚎偨Y(jié)的“小組合作·競爭式學(xué)習(xí)”模式的操作與實(shí)施流程及價(jià)值與成效。

一、學(xué)習(xí)模式解讀

“小組合作·競爭式學(xué)習(xí)”模式，即小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間競爭學(xué)習(xí)。

（一）組建小組。將全班同學(xué)分成學(xué)習(xí)力相當(dāng)，基礎(chǔ)平衡，性格相融，人數(shù)均等的幾組，并讓各組成員推選出他們信賴并擁戴的有責(zé)任心、有組織力、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有熱情、樂奉獻(xiàn)的同學(xué)擔(dān)任組長，讓各位組長根據(jù)各組成員現(xiàn)狀指令一名學(xué)生擔(dān)任副組長。

（二）小組起名。讓各組兩位組長征求組員意見，給自己小組起名。要求：言簡意賅，激勵(lì)人心，鞭策上進(jìn)。如，我班學(xué)生所起組名：奮進(jìn)組、挑戰(zhàn)組、翱翔組、憤悱組、新浪組……

（三）競評項(xiàng)目。課前檢測、課堂表現(xiàn)、課后鞏固、名篇背誦、作業(yè)交閱。

（四）競評策略。以加減分來激勵(lì)鞭策學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)然扣分與加分可靈活應(yīng)對，分值亦可適當(dāng)調(diào)整，只要保持小組間均衡一致即可。

二、學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢

曾有國外的教育學(xué)者做過這樣一個(gè)觀察：當(dāng)一個(gè)孩子放置在學(xué)習(xí)水平參差不齊的40人大班里，與把他放在一個(gè)水平相當(dāng)?shù)?人學(xué)習(xí)小組里面作對比，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度是否有所不同。觀察得出，孩子在水平相當(dāng)3人學(xué)習(xí)小組里面學(xué)習(xí)會更加積極，原因就是同學(xué)的積極表現(xiàn)讓他看到自己的不足，但是差距并不大也能趕上，孩子便有了向上沖的信心與動(dòng)力。而當(dāng)他在大班里面，比他學(xué)習(xí)更好的同學(xué)多起來，落差感使讓他失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以說，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)母偁帲梢宰尯⒆拥膶W(xué)習(xí)更有勁頭。

三、學(xué)習(xí)模式操作

小組學(xué)習(xí)，旨在激勵(lì)鍛造先進(jìn)，鞭策帶動(dòng)后進(jìn)，形成一股學(xué)習(xí)熱流，涌現(xiàn)學(xué)優(yōu)生，推動(dòng)置中生，溫暖學(xué)困生，感化問題生，讓每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)力得到最大限度的提升，學(xué)習(xí)勤奮堅(jiān)持性得到最長時(shí)間的激勵(lì)。因此，銘記“鼓勵(lì)”是良策，切勿急躁生“懲戒”。

四、學(xué)習(xí)模式跟進(jìn)

組建小組，進(jìn)行“合作 競爭”學(xué)習(xí)，是一個(gè)長效機(jī)制。教師要高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌安排，做整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心策劃者、科學(xué)組織者、正確引導(dǎo)者、積極推進(jìn)者，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)搭建平臺，為學(xué)生相互競爭提供良機(jī)。老師也要悉心觀察，慧眼洞察，小組內(nèi)出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象或者隱患、危機(jī)要及時(shí)剔除，將不利于學(xué)生成長，有礙于小組良性發(fā)展的勢頭要巧妙扭轉(zhuǎn)。老師立好標(biāo)桿，豎起旗幟，做好舵手，引領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆起航，讓學(xué)生切實(shí)感受到小組學(xué)習(xí)帶來的愉悅感、幸福感和激進(jìn)感。個(gè)人與小組息息相關(guān)，共同進(jìn)步;小組與小組你追我趕，比拼雙贏。

五、學(xué)習(xí)模式成效

“小組合作·競爭式學(xué)習(xí)”模式是我歷經(jīng)三屆九年時(shí)間的不斷摸索、不斷完善、不斷嘗試、不斷改進(jìn)而形成的切實(shí)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制與學(xué)生管理策略。這些年來，我所取得的優(yōu)異的教學(xué)成績，很大程度上取決于此。因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴自己：沒有科學(xué)可行的學(xué)生管理措施就失去了教育教學(xué)的方向，沒有切實(shí)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略就沒有良好的教學(xué)成績。只有管好學(xué)生才能深入教育，只有懂得學(xué)法才能科學(xué)施教，授之以魚，不如授之以漁。

讓我們銘記蘇霍姆林斯基《給教師的建議》：“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去。”這也是基礎(chǔ)教育改革指明的方向，是黨的教育方針樹立的航標(biāo)，是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急。我堅(jiān)信：極力發(fā)揮“合作·競爭學(xué)習(xí)”的激勵(lì)與引領(lǐng)之效，讓教學(xué)步入“輕軌”，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，那便是最高的素質(zhì)與最強(qiáng)的競爭力！

參考文獻(xiàn)：

B·A·蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津人民出版社，1981-11.

編輯 段麗君