初中物理組織差異性教學指導活動的有效策略

楊建平

摘 要：從借助導學案設計差異性課時目標、借助課堂總結(jié)設計差異性物理作業(yè)、借助信息技術豐富一對一師生溝通三個角度，來分析初中物理教師應該如何組織差異性教學活動。

關鍵詞：初中物理;差異性教學;組織策略

在傳統(tǒng)的初中物理教學過程中，教師并不會針對學生的個體發(fā)展來設計差異性的教學活動，通常會選擇“一刀切”的教學策略來設計統(tǒng)一的教學計劃，導致學生難以隨著個人認知狀態(tài)實現(xiàn)個人發(fā)展，直接影響了初中生的學習效能，使其直接喪失了學習動機。針對這一現(xiàn)實問題，初中物理教師要積極組織差異性的物理教學輔導活動，關注學生的現(xiàn)實發(fā)展，致力于培養(yǎng)多元人才。

目前，以學生為本、培養(yǎng)具有多元特長的學生已經(jīng)成為教育共識，需要客觀分析每一個學生的發(fā)展?jié)撃芘c認知優(yōu)勢，針對學生個體需求提供相應的教育資源，促使學生及時提升個人認知能力，由此構(gòu)建差異性、層次化的教學結(jié)構(gòu)，為促使學生實現(xiàn)個性成長做準備。因此，初中物理教師要積極組織差異性教學活動，切實優(yōu)化學生的自主思考，為發(fā)展學生的物理素養(yǎng)做準備。

一、借助導學案設計差異性課時目標

導學案是一種為了指導學生進行自主學習活動所設計的教學工具，可以很好地發(fā)揮學生的學習能動性，有效優(yōu)化師生關系，為促使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充足準備。同時，導學案也可以客觀反映出初中生的認知需求，能夠較為準確地判斷學情起點。因此，初中物理教師要積極借助導學案來設計有差異性的課時目標，靈活把握每節(jié)課的教學起點，促使學生真正實現(xiàn)學習進步。

就如在“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”一課教學過程中，筆者就設計了導學案，標注了自主學習目標，即了解各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化，知道各種形式的能在轉(zhuǎn)化時總量保持不變，能夠舉出生活中能量守恒的真實例子并據(jù)此分析生活現(xiàn)象。這三個課時任務的難度水平并不同，第一個課時任務主要是針對能量的運動情況所提出的，比較適合本班物理基礎知識薄弱的學生;后兩個課時任務則要求學生從能量守恒定律來分析各種形式的能量之間的轉(zhuǎn)化關系，且需將生活現(xiàn)象與物理理論結(jié)合起來，可以切實發(fā)展學生的物理認知能力，所以比較適合本班具有問題分析能力、知識遷移能力的學生作為主要學習任務。如此，本班學生都可積極制訂學習計劃，針對性地發(fā)展個人認知能力。

二、借助課堂總結(jié)設計差異性物理作業(yè)

課堂總結(jié)是課堂結(jié)束環(huán)節(jié)中最為重要的一個教學活動，關系著初中生的學習反思效果，可以使其準確判斷個人認知狀態(tài)的變化情況，使其自主設計課后復習計劃。同時，課堂總結(jié)還可以較為清晰地判斷初中生的認知結(jié)構(gòu)，監(jiān)測學生的學習變化。因此，初中物理教師要借助課堂總結(jié)活動來設計差異性的物理作業(yè)，針對各層學生的認知需求來調(diào)整作業(yè)重點、作業(yè)數(shù)量，確保每一個初中生都能積累有效的解題經(jīng)驗。

就如在“串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”一課教學中，筆者就組織本班學生歸納了本課知識，使其認真分析了串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流變化規(guī)律，以及測量電流的方式方法，使其及時鞏固了課堂所學。通過課堂總結(jié)，筆者能夠判斷各層學生的物理認知情況，并據(jù)此設計了差異性的物理作業(yè)?；A層次的物理作業(yè)主要是針對串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的運動規(guī)律與電流的計算問題為主的，解題難度不高，適合物理知識基礎薄弱的學生。鞏固類的物理作業(yè)則包括一些實驗題、應用題，需要學生根據(jù)題意補全電路圖，利用串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律進行問題分析，比較適合本班物理認知能力較高的學生。

三、借助信息技術豐富一對一師生溝通

目前，信息技術已經(jīng)成為最重要的教學輔助手段之一，可以很好地優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，豐富師生、生生互動形式，讓學生及時實現(xiàn)學習進步。同時，信息技術本身就十分開放、便捷、自由，初中物理教師可以通過線上通信平臺與每一個學生進行實時溝通，可以直接針對學生個體需求提供物理輔導。因此，初中物理教師要積極利用信息技術來組織一對一教學輔導活動，認真賞識學生的物理認知優(yōu)勢，針對學生個人的認知盲區(qū)來組織線上輔導，有效提升初中生的物理認知能力。

就如在“物體的浮沉條件及應用”一課教學中，筆者就主動利用信息技術與學生展開了一對一溝通，鼓勵學生自主闡述個人知識疑問，及時幫助學生解惑。比如，有的學生通過網(wǎng)絡留言的方式表示自己無法利用物體浮沉條件來分析現(xiàn)實問題，不知道如何進行物理解釋。對此，筆者就通過信息技術整理了生活中常見的物體浮沉問題，與學生共享了文件資料，然后通過語音通話幫助學生突破了認知障礙。

總而言之，在初中物理教學過程中組織豐富的差異性教學輔導活動可以真正促使學生實現(xiàn)學習進步，保護學生的學習興趣，促使學生實現(xiàn)全面進步。因此，初中物理教師要組織豐富的差異性教學活動，為學生的個體成長創(chuàng)設優(yōu)良的教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]周文芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（3）：93.

[2]潘洋洋.善用“學生優(yōu)勢”開展初中物理差異化教學的實踐[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2016.