淺談初中生物有效課堂教學策略

司理棟

在新課改理念指導下，各種高效課堂正在如火如荼地開展，一線生物教師精彩的課堂展示，讓我們看到了課堂教學的“山花爛漫”，為了提高初中生物課堂教學的有效性，我們就可以在教學時以學生為主體設計教學;類比舉例，化難為易;學以致用，內(nèi)化提高;視頻資源播放，突破難點，從而提高生物課堂的魅力，進行有效教學，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)淺談如下，以饗讀者。

一、以學生為主體設計教學

學生的主體地位就是將課堂的主角交給學生，學生在課堂上是知識的主動獲取者，是情感的表達者，是能力的鍛煉提高者。這無疑有益于學生的發(fā)展，更有利于學生的終身發(fā)展。然而，學生的主體地位的落實是一個循序漸進全方位的過程，它體現(xiàn)在教育教學活動的各個方面。本人認為落實學生的主體地位首先從教學設計開始。

首先，教師要關愛學生，了解學生，對學生的情況胸有成竹。在備課活動中，每一個教學環(huán)節(jié)教師都要以學生為主角精心設計，每個教學步驟都要以學生為主角開展，要以引導者的身份摒棄空洞的說教，要揚棄那些看似精彩實則對學生學習意義不大的設計。我們說，教學設計精簡的過程必是突出學生主體地位的過程。

其次，教師要不斷學習，完善專業(yè)知識儲備，提高教師專業(yè)素養(yǎng)?！耙o學生一杯水，教師要有一桶水”的時代一去不返，我們面臨的是“要給學生一杯水，教師要有自來水”的新的教學形勢，“使教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟”。唯有學習才能勝任教學工作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾說：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷”，杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有朱熹的名言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來，”這些無不印證著只有教師的素質(zhì)提高了才能落實學生的主體地位。

最后，教師要轉(zhuǎn)變教學理念。生物課堂，需要民主、平等，而不是教師高高在上的說教。要為學生的新穎觀點喝彩，要為學生和教師的意見相左而點贊，要為學生在課堂上的精彩演講鼓掌，要為學生在課堂上的激烈爭論欣慰。

二、類比舉例，化難為易

生物教學中，如果教師根據(jù)課程內(nèi)容，讓學生舉出自己生活中和課本內(nèi)容類似的實例，學習內(nèi)容將變得鮮活生動。如在講“生物對環(huán)境的適應”時，在知道駱駝刺為了適應沙漠的環(huán)境而具有根大葉小的特點后，我及時向?qū)W生發(fā)問：你能舉出咱們生活中的實例嗎？學生舉出的例子五花八門：石縫中長出的草彎彎曲曲;路邊上生長的松樹，離路近的一側(cè)枝條短，離路遠的一側(cè)枝條長……課堂氣氛非常活躍融洽，學生對生物必須適應環(huán)境這一觀點的理解更為深刻。又如，在進行“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)的教學時，本人在學生閱讀“資料分析”和課本內(nèi)容的基礎上，類比著給學生講了“兔子的上午生活”。早晨，兔子一沉醒來，迎著和煦的陽光，呼吸著新鮮的空氣，來到草原上吃草，飽餐一頓后，它又來到小河邊美美地喝了兩口，然后它來到森林中散了一會兒步。中午，它又回到窩里，睡了一覺。然后讓學生討論“哪些因素是所有生態(tài)系統(tǒng)都有的？一上午兔子把哪些生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系在了一起？魚的洄游，北雁南歸有何意義？”這樣一來，學生極易將“陽光、空氣是每個生態(tài)系統(tǒng)都有的，因生物的活動，將不同的生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來了，從而把生物圈是一個統(tǒng)一的整體”這一難點突破。這一過程不僅提升了學生探索和解決問題的能力，而且有利于提高學生學習的積極性與主動性。

三、學以致用，內(nèi)化提高

在初中生物課堂中，教師如果根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，將課本中抽象的生物知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以此提出針對性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，便可提高學生運用生物知識認識問題和解決問題的能力。比如，本人在教第五單元“綠色植物的呼吸作用”這部分內(nèi)容時，舉了以下幾個例子讓全班同學思考：“為什么農(nóng)村人存放蘿卜采用挖坑覆土法？新鮮水果、蔬菜放在冰箱里保存的時間會長一些？農(nóng)民伯伯深耕土地，要讓土壤變得疏松多孔的原因是什么？糧食庫存時為什么要干燥？”這樣，通過與學生實際生活關系較為密切的舉例，學生就對本節(jié)課的教學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，然后讓學生邊讀課本邊討論，學生很快就掌握了呼吸作用的原理、過程。生活即知識，知識即生活，學以致用能使學生滿腔熱情地投入生物知識的學習活動中，從而對知識的掌握更深刻更持久。

四、視頻資源播放，突破難點

部分生物知識抽象、難懂，學生要理解這些重難點知識的本質(zhì)，具有一定的難度，此時教師完全可以利用視頻資源來實現(xiàn)對這些重難點知識的簡單化、具體化。如，在第二元“人的生殖”一課的教學中，教師采用視頻資源來將人的生殖過程“受精卵—胚泡—懷孕—胚胎—胎兒—新生兒”形象、直觀地展現(xiàn)出來，那么這個抽象、難以理解的重難點知識必然就會變得更加形象、生動、具體，學生極易突破學習難點。除此之外，視頻資源為學生創(chuàng)造的學習環(huán)境可以在很大程度上深化學生對生物知識的理解、掌握。如在“生物的特征”中，在“生物能夠?qū)ν饨绲拇碳ぷ鞒龇磻睍r，我播放了《動物世界》，學生驚嘆生物世界的神奇和奧妙，學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯。由此可見視頻資源理應成為初中生物學科的輔助教學“工具”。

總之，在初中生物教學中，有效課堂是教師追求的理念、價值，更是一種教學實踐模式。它摒棄繁雜、冗長、乏味、無效，它體現(xiàn)真實且有效。讓我們努力把新的教學觀念體現(xiàn)在每一個教學活動中，使我們的生物教學走向求真、求美、求簡的境界。

編輯 杜元元