在角色游戲中讓自主真正生發(fā)出來

王月霞

游戲對于幼兒來說具有特殊的意義，有孩子的地方就有游戲活動的開展。用課程游戲化的理念再看以往的游戲，游戲材料、教師的指導、幼兒的游戲行為都存在著和游戲本意大相徑庭的差異。在對我園角色游戲進行現(xiàn)場觀察和研討后發(fā)現(xiàn)，我園角色游戲中還存在以下問題：

1.角色游戲主題單一。以前老師創(chuàng)設的角色區(qū)，看上去很漂亮、整潔，幼兒在材料區(qū)選擇自己需要的材料進行游戲。接下來就是這樣的場景，場景一：燒烤店的老板坐在那不停地重復烤著食物。場景二：娃娃家的孩子總是坐在娃娃家吃著媽媽做的飯……孩子們漸漸失去了興趣，簡單重復，幼兒“為游戲”而游戲。

2.角色游戲材料投放單一。雖然老師設置了各種角色游戲區(qū)，但是游戲區(qū)里材料種類相對單一。如：小吃店制作的饅頭、餃子等;娃娃家除了娃娃，還有各種制作的菜肴。

針對這幾個問題，我們結合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）及課程游戲化理念的精神，一年來，我們大膽嘗試“把游戲還給孩子”，嘗試將游戲的空間、材料、時間、主題還給孩子，在經過一年的研究中，我們發(fā)現(xiàn)只有真正給予幼兒獨立性、自主性，幼兒才能收獲更多。

一、獨立空間，讓幼兒自主規(guī)劃

為了打破原先教師創(chuàng)設的角色區(qū)，我們將所有設置好的區(qū)域全部搬走，把游戲區(qū)域創(chuàng)設權交給幼兒，把空間給孩子。寬敞的游戲空間孩子自由掌控，每到游戲時間，孩子們會忙碌起來，由幼兒自主規(guī)劃出的游戲區(qū)，每天不一樣，精彩紛呈。

確定好位置后，我們又一起商量游戲開放的次數(shù)、時間等，最終確定班級角色游戲時間為每周2次、每次70分鐘（制訂計劃10分鐘、布置場地10分鐘、自由游戲30分鐘、收拾10分鐘、分享交流10分鐘）。

二、主題內容，讓幼兒自主選擇

游戲前，幼兒會自由結伴商量游戲內容，制訂主題游戲計劃，幼兒自主選擇內容后，一學期自創(chuàng)游戲的主題是越來越豐富的，相繼開展了娃娃家、醫(yī)院、超市、飛機場、幼兒園等等游戲。幼兒根據(jù)自己的生活經驗開展自己熟悉的游戲主題，會駕輕就熟、興趣盎然。

場景：霸王龍組的5個孩子手拉手來到游戲區(qū)，用小椅子排成一排，泡沫墊放在兩邊做機翼，小椅子的背上放根布條，是安全帶，一人拿了一本書當方向盤開飛機，一個做空姐，一個做乘客，玩起了坐飛機的游戲。

在這樣輕松自由的環(huán)境中，幼兒的自主性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。

三、班級公約，讓幼兒自主管理

《綱要》中指出：“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，要逐步培養(yǎng)幼兒的自律?！币虼?，我們放手讓孩子自己制訂班級公約，做公約的主人。如：幼兒玩公交車的游戲，經常上車下車相撞，又如：孩子們在游戲中會出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象等問題，于是在分享環(huán)節(jié)我們組織孩子討論怎么辦，大家一起制定公約，雖然孩子們設計得很簡單，但孩子們自己設計的自己能理解，愿意去遵守，它比教師強加給他們的規(guī)則更有效。

四、材料收集，讓幼兒自主游戲

《綱要》中指出：“要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動?！币虼?，只有努力挖掘幼兒生活中可利用的材料，豐富幼兒的游戲情節(jié)，才能有效提高幼兒游戲的水平和玩游戲的興趣。于是我們建立了“材料超市”，分為空間規(guī)劃材料和情境游戲材料，并貼上標簽，便于孩子收拾整理。

空間規(guī)劃材料：桌子、椅子、管子、紙磚、地墊等，多為低結構材料，用于規(guī)劃設置區(qū)域。

情境游戲材料：（1）廢舊材料區(qū)：牙膏盒、牛奶箱子、糖盒、樹葉等等，能通過幼兒想象成為替代品的低結構材料;（2）仿真材料區(qū)：警察衣服、小行李箱、布娃娃、警察帽等等，能提高孩子游戲的興趣;（3）可操作區(qū)：彩紙、畫筆、橡皮泥等等，幼兒可以使用繪畫、手工等多種方式進行操作，滿足其想象力，提高了動手操作能力。

教師應發(fā)揮材料的功能與作用，最大限度滿足孩子游戲的需求，讓材料真正與孩子互動，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、分享交流，讓幼兒自由表達

游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，是幫助幼兒總結交流游戲情況，推進游戲情節(jié)的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，通過觀察教師能了解幼兒游戲開展的情況、提供適宜的幫助，并做好過程性資料的收集。一個主題游戲結束后，將通過計劃書、過程性的照片展示、我的故事，讓幼兒分享游戲。

分享交流實錄：

師：孩子們，說說今天你們玩的什么游戲。

幼：我今天玩的警察游戲。

師：那你今天處理了哪些事？

幼：……

（教師的提問應該與具體的事物和行為相聯(lián)系，才能激發(fā)幼兒交流的愿望。）

師：在游戲中你們遇到困難了嗎？需要大家什么幫助？

幼：今天我們飛機場商店里沒有人來。

師：那你們有什么辦法呢？

幼1：老板可以在門口貼一張廣告紙，讓大家都知道今天有新品。（老師記錄）

幼2：可以買一個東西送一個東西。（老師簡筆畫記錄）

教師鼓勵孩子們說：你們明天可以去試一試這些方法，看看生意會不會好些。

（幼兒共同想辦法解決問題，這也是老師推進游戲的一種方法）

……

經過實踐和反思，我們深深體會到：在交流分享中，教師可以重點對游戲中孩子遇到的問題進行討論，與幼兒一起總結出游戲經驗和有價值的游戲點，為下一次游戲提供支持，在共同分享中推進幼兒游戲的發(fā)展。

皮亞杰強調兒童在游戲中應該是自由自在的，教師的主要任務在于給兒童提供適宜的游戲材料，給予支持，激發(fā)兒童的游戲興趣，提高幼兒游戲水平，使兒童在游戲中自由探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓幼兒自主規(guī)劃、自主選擇、自主管理、自主參與、自主學習、自主游戲，讓自主真正生發(fā)出來。

編輯 王亞青