方塊字的魅力

王小萍

摘 要：方塊字，也就是漢字，是小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低段，識(shí)字是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文低段如何進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)，就成為了語(yǔ)文教育工作者都要考慮的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)趣味性識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析，探究其運(yùn)用策略，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文低段;趣味性

小學(xué)生受年齡的影響，在小學(xué)低段期間，自身的認(rèn)知規(guī)律在注意力、邏輯思維等方面存在明顯的不足，學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言也比較弱。這樣的情況，就讓識(shí)字成為比較難的教學(xué)內(nèi)容，再加上一些教師教學(xué)方法不恰當(dāng)，不能利用多樣性的教學(xué)方法吸引學(xué)生識(shí)字的興趣，造成了學(xué)生對(duì)漢字錯(cuò)誤的理解，總寫錯(cuò)字;記憶不牢靠，提筆忘字。因此，教師要改變這樣的識(shí)字現(xiàn)狀，把趣味性滲透在識(shí)字教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法

現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中存在一些困難，很大程度上是教師的教學(xué)觀念陳舊和教學(xué)方法單一。教師在教學(xué)觀念上對(duì)識(shí)字教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法也只是把課文中的生字以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生在機(jī)械的練習(xí)中尋求對(duì)生字的記憶。大量重復(fù)的生字練習(xí)，不僅增加了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生在這種枯燥的練習(xí)中失去了對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣。趣味性識(shí)字的教學(xué)方法，不僅可以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的深入和順利開(kāi)展，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的效率，還可以充分激起學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。例如：教師以各種猜謎的小游戲等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字教學(xué)，如，“耿”字，設(shè)計(jì)謎題“大火燒到了耳朵旁”;“名”字謎題“一口把多咬去半截”;“莖”字謎題，“荒野小徑無(wú)人路過(guò)草叢生”等。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，增加課堂的趣味性

漢字是象形文字的一種，是人們根據(jù)山川河流、草木日月的觀察整理而創(chuàng)造出來(lái)的一種文字，從古至今不斷地變化與傳揚(yáng)。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要多把識(shí)字教學(xué)與生活相聯(lián)系，對(duì)每一個(gè)漢字在生活中的意義都進(jìn)行深度發(fā)掘，讓學(xué)生對(duì)漢字“知其意，組其詞，造其句，記其形”。例如：識(shí)字課《春夏秋冬》，教材中都配有每個(gè)季節(jié)的特色圖片，具有很強(qiáng)的畫面感，學(xué)生看到后能夠馬上聯(lián)想到實(shí)際生活中四季變化的場(chǎng)景。教師也要用富有詩(shī)意的語(yǔ)言解讀教材中關(guān)于“春”的場(chǎng)景，增加課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的場(chǎng)景，如：“春風(fēng)吹來(lái)，青草微動(dòng)，柳樹的嫩芽才剛剛冒出，就有飛鳥落在上面”。這些都是學(xué)生在春天經(jīng)?？吹降膱?chǎng)景，在書寫“春”時(shí)，腦海里立馬會(huì)浮現(xiàn)課堂中教師勾勒出的畫面，隨之就會(huì)想到有關(guān)“春”的詞語(yǔ)，加深對(duì)“春”字的理解和運(yùn)用。

三、以“說(shuō)寫”助學(xué)生識(shí)字，增加練習(xí)的趣味性

學(xué)生在寫生字時(shí)，大多都是機(jī)械、重復(fù)地寫，把家庭作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)或者負(fù)擔(dān)。以“說(shuō)寫”的形式進(jìn)行生字練習(xí)，增加練習(xí)的趣味性，寫生字就可以變成學(xué)生再次深入了解漢字的一個(gè)過(guò)程，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行生字練寫的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生提出“說(shuō)寫”的要求，增加練習(xí)的趣味性。例如：學(xué)生在書寫漢字“橋”時(shí)，在寫的過(guò)程中，說(shuō)出橋的筆畫順序，并在書寫完后進(jìn)行組詞造句：“橫、豎、撇、點(diǎn)、撇、橫、撇、捺、撇、豎，橋，橋梁的橋，造句：前面有一孔石橋”。這樣，不僅可以增加了練習(xí)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的寫字訓(xùn)練，同時(shí)，還讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“橋”的字形和意思，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

四、注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性

語(yǔ)文思維能力，是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)遇到了困難，總會(huì)先“想一想”，學(xué)生的這種“想”，就是語(yǔ)文思維能力，學(xué)生在想的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的分析、判斷、概括、比較、總結(jié)等一系列的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)遇到的困難產(chǎn)生新的認(rèn)知和解決的方法。小學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的起始階段，是重要的階段。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)先“想一想”，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，漢字在結(jié)構(gòu)上有一些相同之處，找、打、撲、撿等帶提手旁的漢字都和手的動(dòng)作有關(guān)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律時(shí)，一定會(huì)進(jìn)行想一想，其他偏旁部首是不是也有這樣的規(guī)律？學(xué)生在探知規(guī)律的過(guò)程中，不僅增加了對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，還提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力，教師也實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生識(shí)字是一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的識(shí)字能力也并非朝夕之間就能夠得到提高，只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變識(shí)字的教學(xué)觀念，重視趣味性識(shí)字教學(xué)，并運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的聯(lián)想，讓學(xué)生在“說(shuō)寫”的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，同時(shí)，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“想一想”的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅