淺析初中地理教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李冬梅

摘 要：新時代初中地理教學要求教師圍繞核心素養(yǎng)教學目標展開教學，初中地理教學核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、思維素養(yǎng)三方面，主要是培養(yǎng)學生的人與自然協(xié)調(diào)觀、學習方法，以及地理環(huán)境認知等方面的能力。結(jié)合人口和地區(qū)、國家等方面知識，探索初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學;核心素養(yǎng)

初中地理核心素養(yǎng)是針對學生的地理綜合素養(yǎng)展開教學研究。地理是一門研究自然、人與自然和諧相處的內(nèi)容，由于自然和人類的關(guān)系密切，在學習地理的過程中不能夠僅僅是要求學生掌握課本內(nèi)容，還要求學生對人與自然和諧關(guān)系、地理區(qū)域特點、地理學習思維等層面有所了解。本次研究圍繞人地協(xié)調(diào)關(guān)系、區(qū)域認知能力、地理學習思維展開教學實踐。

一、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)下的初中地理教學實踐研究

人和自然界其他生物共同生活在地球村，地球上的萬物和無機環(huán)境共同構(gòu)成了美麗的自然環(huán)境，自然環(huán)境的發(fā)展和變化與人類的生命活動密切相連。人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)要求，初中地理教學不僅僅是研究自然現(xiàn)象，還從人類的活動為出發(fā)點，探索人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān)系，讓學生在學習完初中地理后懂得保護環(huán)境的重要性。

例如在講授《人口與人種》這一課時，本節(jié)課中的“人口問題”這部分知識，需要學生結(jié)合實際展開討論。主要從兩個方面來分析：①當人口過多時對自然環(huán)境和經(jīng)濟社會的影響;②人口過少時對經(jīng)濟和自然的影響;③如何解決由于人口過多或者人口過少而導致的社會和自然問題。該問題屬于開放性問題，學生從自然資源的消耗，生態(tài)環(huán)境破壞，就業(yè)、教育、經(jīng)濟等問題展開論述，知道在人口過多時會對資源環(huán)境、經(jīng)濟造成嚴重的影響。特別是人口較多的國家，由于人類活動頻繁而導致自然環(huán)境破壞嚴重，而自然環(huán)境的破壞反過來又會影響人類的生活，因此自然和人類應(yīng)該和諧相處。

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)研究的是人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系，人和自然萬物共同生活在地球村，人類的生命活動勢必會影響自然環(huán)境。讓學生在課堂上認識到人類活動給自然環(huán)境造成的影響，讓學生分析揣摩人與自然之間的關(guān)系。

二、區(qū)域認知素養(yǎng)下的初中地理教學實踐研究

初中地理對不同洲、不同國家、不同地區(qū)的地理環(huán)境展開實踐研究，通過指導學生分析不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，從而讓學生內(nèi)化地理知識。初中生對世界充滿著向往和好奇，對不同地區(qū)的地理環(huán)境特點和氣候分析，讓學生感受到同樣處在地球村的人，因為生活的方位不同，所以就會有不同的地質(zhì)環(huán)境、氣候差異，所以區(qū)域認知素養(yǎng)下的教學非常重要。

例如在講授《美國》這一節(jié)課時，本節(jié)課主要是針對西半球國家——美國進行分析研究，美國處在西半球，中國處在東半球上，東西半球的區(qū)域不一樣，自然地理環(huán)境也就不一樣。本節(jié)課首先講授的美國的人口特點，美國的人口數(shù)量是發(fā)達國家人口最多的，人口增長率也是發(fā)達國家中最快的。是什么因素導致美國人口增長這么快呢？學生經(jīng)過分析后知道是因為移民。其次是研究美國是一個多膚色人種的國家，而中國是一個以黃種人為主的國家。在地理環(huán)境上，美國不同的城市由于地理位置差異性，導致氣候、土壤肥沃程度、自然自然等有所不同。

不同的區(qū)域環(huán)境不一樣，初中地理教材在編制的過程中，以國家，或者一東西半球、板塊等特點進行分類研究不同區(qū)域的環(huán)境、人口、資源等特點，讓學生通過分析比較來認識到，原來并不是地球上所有的環(huán)境都一樣，從而培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

三、地理學習思維素養(yǎng)下的初中地理教學實踐研究

地理學科有其自身的學習特點，不是通過死記硬背的方式就可以學有所成，需要獨特的地理思維才能夠理解知識。在教學的過程中，教師不能夠面面俱到將所有的知識全部講授給學生，要讓學生有獨立思考的空間，多組織一些學習活動，讓學生參與學習，在思考和討論的過程中，激發(fā)思維，提高學習的主動性和自覺性。

例如在講授《東方明珠，香港和澳門》這一課時，教師將本節(jié)課設(shè)置為小組合作學習模式，在學習的過程中，給學生設(shè)置了相關(guān)問題情境：香港和澳門分別是什么時候回歸的？特別行政區(qū)的概念是什么？香港為什么被租借出去？香港由哪幾部分組成，在地理環(huán)境和人口分布上有什么差別？說說你認為港澳和祖國之間的關(guān)系如何？

地理學習同樣也需要思考、分析研究，在地理課上教師不能夠一味地將所有的知識全部傳授給學生，要留給學生思考的空間。學習是學生終身要經(jīng)歷的過程，所以主動思考探究在其中的作用非常重要。

新時代初中地理教學要求培養(yǎng)學生地理綜合素養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)在地理教學中的地位非常重要。地理不僅僅是中考必考學科，同時和學生的學習生活、自然環(huán)境、社會關(guān)系等層面密不可分，教師要有豐富的知識儲備，多角度地開展教學。本次研究從人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、學習思維展開研究，讓學生綜合地理素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學的主攻方向。

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編輯 高 瓊