七年級地理課堂有效提問的策略探討

袁同華

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)中一項(xiàng)十分有效的教學(xué)方法，把握好提問的時機(jī)，可以使教學(xué)效果事半功倍。它有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流溝通，有利于課堂氣氛的調(diào)整?？梢詭椭鷮W(xué)生集中課堂注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，解決問題的能力有著重要的基礎(chǔ)作用。因此探討課堂提問的有效策略，是教學(xué)過程中的一大重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：地理課堂;提問;有效策略

一、課堂提問要具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

地理是一門人文性和邏輯性相結(jié)合的學(xué)科。要想學(xué)好地理，不僅需要人文常識，還需要一定的邏輯思維能力。在地理課堂教學(xué)當(dāng)中，有時老師過大的提問會讓學(xué)生覺得無所下手，無所適從。導(dǎo)致本是提拔性的學(xué)習(xí)，卻擾亂了學(xué)生的思維，以至于不知如何回答問題，延緩學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。例如在七年級學(xué)習(xí)經(jīng)緯度的時候，東西半球的劃分，如何確定某一點(diǎn)的經(jīng)緯度，切不可在一開始的時候就貿(mào)然提問，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，看不懂經(jīng)緯度的感覺。要在學(xué)習(xí)初始引導(dǎo)他們，先學(xué)會判斷緯度，再學(xué)判斷經(jīng)度。一步步層層遞進(jìn)，也引導(dǎo)了他們在以后做題時的思維方法。

問題層次化，是指教師在教學(xué)內(nèi)容時，將內(nèi)容分解、分層，由淺入深地對教學(xué)內(nèi)容一步步設(shè)計(jì)，這樣問題與問題之間具有極大的關(guān)聯(lián)性，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性與廣闊性。七年級的學(xué)生，剛剛系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理這一門學(xué)科，要打下良好的基礎(chǔ)。因此在七年級的地理課堂上，在課堂提問時，我們要做到內(nèi)容上層層推進(jìn)，知識聯(lián)系上環(huán)環(huán)相扣，幫助發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、課堂提問要有情緒傳遞，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對問題思考的興趣

課堂講解要講究情緒與內(nèi)容的傳遞。平淡無奇的內(nèi)容講述會使學(xué)生昏昏欲睡，提不起學(xué)習(xí)的興趣。相對于傳統(tǒng)的、直白的課堂講述，學(xué)生對生動形象的地理問題更加感興趣。這就要求老師要在基礎(chǔ)階段為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂提問時，要以靈活、有趣的方式將問題提問出來，使得課堂提問富有情景性、樂趣。學(xué)生對提問的問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而以積極的心態(tài)和情緒參與到學(xué)習(xí)中。

例如，我們可以將課本中的某些問題生活情景化。地理課程是研究生活與地理環(huán)境相關(guān)關(guān)系的科學(xué)，與我們?nèi)祟惿钕⑾⑾嚓P(guān)。在進(jìn)行課堂提問時，將學(xué)習(xí)問題融于生活情景之中，拉近學(xué)生與地理學(xué)科之間的關(guān)系。例如在七年級學(xué)習(xí)“天氣”這一課時時，可以用多媒體呈現(xiàn)我們生活中的諺語。像是“燕子低頭蛇過道，大雨不久就來到”，通過這一諺語，學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識。另外可以截取部分天氣預(yù)報(bào)的錄像，在課上向同學(xué)們展示。向同學(xué)們展示“天氣”的概念，從而引出相關(guān)問題：“天氣預(yù)報(bào)的基本內(nèi)容是什么”;“天氣預(yù)報(bào)用什么符號來表示天氣”“天氣預(yù)報(bào)的原理”。

三、課堂提問要講究方式方法，使學(xué)生快速理解提問含義

課堂提問的方式要科學(xué)、合理。它對于促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)含義有重要作用，教師課堂提問要注重課堂教學(xué)語言的使用。教師在進(jìn)行課堂提問時，要注意明確提問的目標(biāo)，做到精準(zhǔn)提問，明確提問的范圍。如此，才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解問題。例如在觀看地球儀與經(jīng)緯度圖片時，劉老師問學(xué)生，“從這幅圖片你能感受到什么？”這一提問范圍過廣，使學(xué)生不知道該從何回答。因此我們可以這樣提問，通過這幅圖片，請大家想一想：（1）經(jīng)線與緯線形狀特點(diǎn)是否相同？（2）各條經(jīng)線與緯線是否相等長？（3）經(jīng)線與緯線是相平行還是相交？這樣的問題范圍小，語言準(zhǔn)確，能讓學(xué)生明確提問的學(xué)習(xí)內(nèi)容為哪一方面。

課堂提問要把握好時機(jī)，合理準(zhǔn)確的時機(jī)能夠有效地調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識。合理的提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到求知的模式當(dāng)中。如此學(xué)生的探究欲望才會更強(qiáng)，提問的功能和價值才能得到最好的發(fā)揮。提問這一環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識，也能在課堂的后期帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個檢驗(yàn)。合理的提問時機(jī)幫助學(xué)生集中課堂注意力，進(jìn)行一些簡單的提問，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一個期待。此外在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置一些有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容有一個大致的了解，把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其針對地理學(xué)科的特點(diǎn)，很多內(nèi)容可以聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容，對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總之，課堂提問這一教學(xué)方式使初中地理課堂教學(xué)顯得更加生動有趣，是教學(xué)的重要組成部分，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方法符合素質(zhì)教育提出的以人為本的教育理念。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)以及知識程度來確定提問的深度與層次，增強(qiáng)學(xué)生新知識與舊知識之間的聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，提高初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊