如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

王復(fù)碩

摘 要：閱讀是一種個性化行為，從當(dāng)前的閱讀材料中進(jìn)行信息篩選、處理、整合等方式，進(jìn)而找到自己所需要的信息。在初中閱讀教學(xué)中，合理利用閱讀材料，提升學(xué)生的信息處理能力以及提升綜合能力是相當(dāng)重要的。在整個閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去主動分析，享受閱讀過程的快樂，需要教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的主動思考奠定基礎(chǔ)。從初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

初中學(xué)生的閱讀能力，相對于小學(xué)生來說有了一定的進(jìn)步，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步充實(shí)，能夠利用自身的思想去感受閱讀材料，產(chǎn)生獨(dú)特的見解，提升其思辨、體驗(yàn)的感受。在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注文章內(nèi)容的寫作方法，還有背后的情感的表達(dá)和理解，讓學(xué)生能夠真正融入文章中，這才是閱讀教學(xué)所追求的。閱讀，是學(xué)生的主觀閱讀，是學(xué)生的體驗(yàn)和感受，并不是教師的體驗(yàn)和感受。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中要真正落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生更好地理解文章背后的人文情懷，找到與作者共情的地方。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

初中語文閱讀教學(xué)，教師在所涉及的環(huán)節(jié)中，都是以教師的主觀感受為主，也就是整堂課教師所要傳遞的東西，而不是為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)所服務(wù)的。在這樣的閱讀教學(xué)中更像是教師主觀的傳遞，而忽視了學(xué)生的主體地位。其次，便是在閱讀過程中教師更為關(guān)注內(nèi)容的傳遞，而非學(xué)生的主觀感受。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個人對文章的感受程度以及體會是不一樣的，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的這種感受、體驗(yàn)，這是學(xué)生的特性所在。教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的喧賓奪主，讓初中語文閱讀教學(xué)間接成為教師的一言堂，學(xué)生在整個過程中所獲得的能力提升受到了一定的影響。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.充分利用信息資源，豐富閱讀內(nèi)容

初中閱讀課文并不是所有的都是當(dāng)代課文，有些閱讀材料和學(xué)生的生活年代相距較遠(yuǎn)，為使學(xué)生的閱讀理解順暢，就需要充分利用信息資源，豐富閱讀內(nèi)容，就像是黑夜走路點(diǎn)亮一盞燈，最終回家的路還是需要學(xué)生自己摸索，而教師所需要做的便是做好指導(dǎo)作用。比方說在《秋天的懷念》一文中，如何體會到作者和目前之間的感情，便是需要利用信息資源，豐富作者背景介紹，讓學(xué)生對作者的形象認(rèn)知更為豐富和飽滿，為文章中的重點(diǎn)段落的理解奠定情感基礎(chǔ)。不然，僅從字面上，學(xué)生難以體會到作者和母親之間復(fù)雜的情感，所開展的閱讀也將停留在表面。另外，還有針對寫景文章的豐富，利用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)，結(jié)合文字內(nèi)容去感受當(dāng)前文字和圖片交相輝映的魅力，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.融入情感，有感情地朗讀課文

每一篇文章，都是帶著其豐富的情感而來，或真摯、或沮喪、或熱愛……這些都是作者想要借筆下文字所帶給我們的感受。書讀百遍其義自見，有些工作是老師取代不了的，仍舊需要學(xué)生跟到課本中，通過反復(fù)的朗讀感受作者的內(nèi)心世界，才能達(dá)到與作者思想上的共鳴。比方說《秋天的懷念》帶著情感去朗讀，去感受體弱多病的目前面對突遭橫禍的兒子的關(guān)心和照顧，去感受一份偉大的母愛是怎么通過這普普通通的文字去觸碰讀者內(nèi)心的。建立情感上的閱讀，學(xué)生也將會找到觸碰自己內(nèi)心柔軟的文字，這便是心中的母愛，這便是對母愛的認(rèn)知?！稘?jì)南的冬天》作者借助大量的修辭手法表達(dá)了作者內(nèi)心對濟(jì)南冬天的熱愛之情，透過有感情的朗讀能夠讓學(xué)生去感受作者的熱愛之情。

3.拓展練習(xí)，深入理解課文

初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，很多時候去當(dāng)前內(nèi)容的認(rèn)知已經(jīng)趨于個性化，借助自己所學(xué)以及生活經(jīng)驗(yàn)去感受課文內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該開展拓展練習(xí)，為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)平臺。畢竟，在語文閱讀中很多時候并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。比方說，針對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文中作者的情感展開交流，深入挖掘詩人面對此遭情景的內(nèi)心感受。通過交流，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時保留學(xué)生不同的見解，鼓勵學(xué)生多思考。當(dāng)然，拓展練習(xí)也可以是針對文章的延伸練習(xí)。無論是何種練習(xí)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立自主的去表達(dá)自身的見解和看法，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，并非一朝一夕就能完成的，需要建立在教師充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從基本學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生營造一個開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。提升閱讀教學(xué)的有效性，教師需要站在發(fā)展、全局觀念出發(fā)，落實(shí)提升閱讀教學(xué)的策略，除了基本的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該從學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，為提升閱讀效率奠定基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生閱讀目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華