打好習作基礎(chǔ)戰(zhàn)

賴斯婕

摘 要：小學(xué)三年級起步作文承上啟下，在小學(xué)作文中占據(jù)著重要的地位。面對學(xué)生怕寫作、寫不好的現(xiàn)狀，針對其中的問題，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，尋找有效的、可操作的教學(xué)策略尤為重要，切實為學(xué)生的作文之旅開好頭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習作起步;策略指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對第二學(xué)段習作提出：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。三年級是習作訓(xùn)練的起步階段，這一階段的作文教學(xué)直接影響了學(xué)生對寫作的興趣。

教師需要在這一階段對學(xué)生的習作進行系統(tǒng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，只有激發(fā)學(xué)生起步寫作的興趣，才能打好學(xué)生寫作之路的基礎(chǔ)。

一、精選主題，貼近生活

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。如何選擇貼近生活的主題呢？首先根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇學(xué)生感興趣的素材或者喜聞樂見的活動方式。在統(tǒng)編教材的單元習作編排中，我們也可以看到生活觀察類主題的習作占比達到60%，特別注重學(xué)生的實踐及情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生對入門作文的興趣。

教師在教學(xué)中應(yīng)有敏銳的目光，了解學(xué)生的學(xué)習興趣，尋找教學(xué)點，開啟學(xué)生習作的第一步。曾在三上的第一堂作文課上，我不是讓學(xué)生馬上習作，而是在“黏土的世界”里玩起手工制作。完成手工后的第二節(jié)課，學(xué)生饒有興致地交流起制作中的趣事、情緒、感受……接著，學(xué)生在交流碰撞中討論出此次習作的思維導(dǎo)圖并落筆習作。

這一切不正是從學(xué)生的實際生活出發(fā)，貼近他們的生活來選擇主題，降低起步習作難度，讓他們有真實的事例可以闡述，真實的感受可以表達。

二、思維導(dǎo)圖，擬定框架

從“經(jīng)歷”到“落筆”，學(xué)生常常表現(xiàn)出“無從下手”或者“記流水賬”的情況。有一部分原因是學(xué)生心中沒有寫作的順序和條理，導(dǎo)致“落筆難”的狀況。在起步習作階段，培養(yǎng)學(xué)生擬定思維導(dǎo)圖，確定習作的重點和要點，使學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖是寫好習作的關(guān)鍵一步。

在選定主題后，思維導(dǎo)圖是在師生主動交流中逐步形成和完善的。教師一開始可以讓學(xué)生討論“開頭寫什么、經(jīng)過怎么寫、結(jié)果是什么”這三個問題，討論后很快得出習作的大框架。在此之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生完善其中的思維模塊，細化框架，包括細節(jié)描寫、詳略處理、感受描述等。

在多次的集中訓(xùn)練后，教師要學(xué)會由扶到放，由以往的引導(dǎo)式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主擬定思維導(dǎo)圖。學(xué)生在進行思維導(dǎo)圖擬定的過程中，可以有針對性地拓展自己的思維廣度，使自己的習作意識更有深度。

三、關(guān)注細節(jié)，個性指導(dǎo)

優(yōu)秀的細節(jié)描寫能提高習作的品質(zhì)，使習作富有生命力。在起步習作時，教師需引導(dǎo)學(xué)生有細節(jié)描寫的意識，加強個性化指導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好觀察，這是落筆描寫細節(jié)的基礎(chǔ)。在觀察中，良好的習慣必不可少，可以運用看、聞、聽、嘗等多種感官的參與，提高觀察的全面性。在必要情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好要點的記錄，有條件時還可以進行拍照和攝影，為習作提供相關(guān)的素材。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的習作進行提問。在教學(xué)中，可以用幾個問題來豐富細節(jié)描寫：人物對話寫了嗎？有沒有人物的神態(tài)描寫？可不可以補充一連串的動作？人物的感受或心情有沒有變化？以三上的《學(xué)本領(lǐng)的小鴨子》為例，我們用這幾個問題做一次修改后，細節(jié)描寫豐富了小鴨子的性格特點，也讓故事情節(jié)一波三折，富有生趣。

《學(xué)本領(lǐng)的小鴨子》原文片段：小鴨子來到了魚塘，見到小魚在水里吐泡泡，待在一旁看，心里可羨慕了。于是，小鴨子走到小魚旁，說：“小魚弟弟，你能教我吹泡泡嗎？”“我們開始吧?！毙◆~說。于是，小鴨子和小魚便開始了。但是，小鴨子怎樣也學(xué)不會，失落地走開了。

修改后的《學(xué)本領(lǐng)的小鴨子》片段：小鴨子漫無目的地走在森林里。走著走著，便來到了魚塘邊，它見到小魚在水面上冒出了一個個晶瑩剔透的泡泡，待在一旁的小鴨看得出了神，心里可羨慕了。于是，小鴨子拍動著翅膀走到小魚旁，激動地說：小魚弟弟，你能教我吹泡泡嗎？“好呀！”小魚爽快地答應(yīng)了。“我們開始吧?！毙◆~說。細心的小魚弟弟細致地講解著動作：“首先，你得把嘴噘成一個圈，然后試試往外吐氣……”你猜，這時的小鴨在做什么？一開始，它看得挺認真，還在水里試了試。第一次，失敗了！第二次，又失敗了！嘗試了五次之后，小鴨子失去了興趣。它心不在焉地擺動著自己的頭，心想：太難了，還是算了吧，反正我也學(xué)不會。于是，它失落地走開了。

在修改后的習作中，我們可以看到提問式描寫寫出了主角的性格特點，也讓故事更有趣生動，引起讀者的興趣。

習作的入門，在教學(xué)中能讓學(xué)生“有章可循”，多一些耐心的指導(dǎo)，便可降低習作的難度，讓學(xué)生在寫作時做到“心中有數(shù)”，循序漸進，提高寫作能力的同時，增強寫作的自信心。

參考文獻：

[1]伊婷婷.小學(xué)語文三年級起步作文指導(dǎo)方法初探[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]曾敏.讓習作的課堂“玩”起來：對中年級起步作文教學(xué)的幾點思考[J].讀與寫，2020（1）.

編輯 謝尾合