談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

趙仕堂

摘 要：在新課改大背景下，對(duì)學(xué)生的基本核心素養(yǎng)提出了更高要求。歷史作為一門相對(duì)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科類型，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍也更為廣泛，包括學(xué)生對(duì)歷史的觀念認(rèn)知，對(duì)歷史真實(shí)性的求證精神，對(duì)歷史價(jià)值觀的正確區(qū)分等。歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中要深挖各種歷史素材，嘗試以歷史核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向來(lái)對(duì)歷史做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解，全面提升歷史教學(xué)的有效性，增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)

當(dāng)前初中歷史教學(xué)仍然是以應(yīng)試教育為根本目的，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程仍處于被動(dòng)接受的階段，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，教師在教學(xué)方法相對(duì)單一，主要以書本講解為主，學(xué)生自主思考和意見表達(dá)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在基本核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下有效地提升初中歷史教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，其關(guān)鍵在于要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生參與和融入歷史教學(xué)情境中，樹立正確的歷史價(jià)值觀，從而立足課堂，延伸拓展，提升自身的核心素養(yǎng)能力水平。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的提升會(huì)使得學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，而不再是被動(dòng)接受教師知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)習(xí)效果得到極大提升。教師可借助豐富的歷史視頻資源和多媒體教學(xué)工具讓學(xué)生全面直觀地感受歷史，學(xué)習(xí)歷史，加深其對(duì)所學(xué)歷史的理解和認(rèn)知，讓其通過(guò)視頻、音頻、圖片資料等融入一種歷史環(huán)境中體會(huì)歷史的時(shí)空感和年代感[1]，從而更好地構(gòu)建歷史框架。如在學(xué)習(xí)“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，教師可先通過(guò)楊貴妃吃荔枝的故事進(jìn)行鋪墊，然后給學(xué)生播放關(guān)于開元末年唐玄宗終日貪圖享樂(lè)的相關(guān)歷史視頻資料，逐步引入鋪陳教學(xué)背景，讓學(xué)生對(duì)安史之亂發(fā)生的原因、發(fā)生時(shí)間以及發(fā)生經(jīng)過(guò)以及其所帶來(lái)的影響等有一個(gè)初步的了解，邀請(qǐng)幾位學(xué)生對(duì)該歷史的前因后果進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行匯總，教師以板書形式全面呈現(xiàn)后，再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解和記憶。課程尾聲，教師可以以多媒體形式展現(xiàn)杜甫的《無(wú)家別》一詩(shī)，讓學(xué)生從該詩(shī)中的描述思考安史之亂所帶來(lái)的影響，給人民造成了什么樣的災(zāi)難，從中得出自己的啟發(fā)和思考，并通過(guò)課后作業(yè)的形式布置下去。

二、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性

學(xué)習(xí)歷史能夠幫助我們正確認(rèn)識(shí)過(guò)去，從而結(jié)合過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更好地把握現(xiàn)在，創(chuàng)造未來(lái)。歷史學(xué)習(xí)不是孤立性的，它是具有連貫性和規(guī)律性的，每一個(gè)歷史事件的發(fā)生都有其前因后果，學(xué)生需要從歷史的學(xué)習(xí)中總結(jié)出一定的規(guī)律性結(jié)論，結(jié)合該結(jié)論進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的解讀能力以及綜合性的思維能力，從而強(qiáng)化起歷史基本核心素養(yǎng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“明朝的對(duì)外關(guān)系”時(shí)，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的綜合實(shí)力以及各方面條件的了解，把握鄭和下西洋的時(shí)代背景、目的意義等，將其同我們當(dāng)代的對(duì)外關(guān)系進(jìn)行比較，找出其中的異同點(diǎn)。通過(guò)一些調(diào)研會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為明朝對(duì)外關(guān)系中的和平寬容、睦鄰友好、開放交流等外交精神是我國(guó)當(dāng)代外交精神的重要來(lái)源[2]，這種歷史精神內(nèi)涵被我們一直傳承并發(fā)揚(yáng)開來(lái)，成為指導(dǎo)當(dāng)今外交政策的重要精神內(nèi)涵。教師可通過(guò)這種比較性的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生更加清晰地把握歷史規(guī)律，形成歷史思維，從歷史中汲取重要的精神養(yǎng)分，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

為了讓學(xué)生更加真切地理解各種歷史情境下特定的事件發(fā)生的原因及有關(guān)歷史人物的心理感受，教師可組織學(xué)生開展角色扮演，歷史故事講演活動(dòng)，讓學(xué)生自行根據(jù)查閱的資料了解當(dāng)時(shí)的歷史背景及人物資料，創(chuàng)行教學(xué)方法的同時(shí)也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“解放內(nèi)戰(zhàn)”等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過(guò)將學(xué)生分組并分別布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行事件重演，拓展自身知識(shí)面的同時(shí)更加全面準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史人物，把握歷史發(fā)展趨勢(shì)。

四、多元化教學(xué)方法探究，多維度增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知

目前常見的歷史教學(xué)方法包括“故事教學(xué)法”，指的是通過(guò)搜集相關(guān)的歷史故事穿插在教學(xué)過(guò)程中，提升教學(xué)趣味性，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性。如在講解科舉制度時(shí)引入“女駙馬”的故事，加深學(xué)生的理解?！皢?wèn)題導(dǎo)向法”指的是教師以問(wèn)題提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考并給出問(wèn)題的答案，讓學(xué)生不斷地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的深度思考和問(wèn)題分析能力。如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因及其導(dǎo)火索，以及林則徐禁煙這件事本身對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和意義，讓學(xué)生來(lái)通過(guò)自主的學(xué)習(xí)進(jìn)行解答，教師根據(jù)學(xué)生解答的情況了解其對(duì)歷史的掌握情況，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升歷史教學(xué)效果，多維度增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知。

總之，學(xué)生基本核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在此過(guò)程中要通過(guò)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以更加有效、開放、多元化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳民興.初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2019（6）.

[2]白文勝.探討初中歷史教學(xué)與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2019（11）.

編輯 馮志強(qiáng)