用“生活”扣響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)

葛春香

摘 要：以陶行知先生的生活教育思想為指導(dǎo)，從營(yíng)造閱讀氛圍、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)這三方面入手，就如何用“生活”扣響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);生活教育思想;教學(xué)策略

眾所周知，傳統(tǒng)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是以課堂為主要場(chǎng)所，以教師灌輸為主要方式的。如此教學(xué)忽視了學(xué)生的發(fā)展需求，局限了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。面對(duì)該情況，在杜威“教育即生活”教育思想的影響下，我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出了生活教育思想，同時(shí)指出，缺少生活參與的教育是死的教育，缺少生活的知識(shí)是死的知識(shí)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，要想解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足，需要教師樹(shù)立生活化教學(xué)理念，實(shí)施生活化教學(xué)。本人一般利用此方式用“生活”扣響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之門(mén)：

一、營(yíng)造生活化的閱讀氛圍

教學(xué)氛圍是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的主要因素，影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的情況。生活教育思想下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在自由的氛圍中進(jìn)行自主感知、自主理解的課堂。因此，本人在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常會(huì)先為學(xué)生營(yíng)造生活化的閱讀氛圍，使學(xué)生在有效環(huán)境的熏陶下，產(chǎn)生閱讀興趣，投身閱讀活動(dòng)。

以《觀潮》為例，在課堂教學(xué)實(shí)施之初，本人先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀地播放了錢塘江大潮雄偉壯麗的景色：轟隆如雷鳴的潮聲，高達(dá)千尺的浪頭……在景象的展現(xiàn)中，課堂一片寧?kù)o，學(xué)生高度地集中注意力，進(jìn)入具體的場(chǎng)景中，不少學(xué)生在視覺(jué)沖擊下，發(fā)出“哇”“哎呀”這樣的驚呼，順其自然地營(yíng)造出了輕松的課堂氛圍。把握教學(xué)時(shí)機(jī)，本人順勢(shì)引出文章：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章是作者結(jié)合自身的經(jīng)歷對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行的刻畫(huà)。作者筆下的錢塘江大潮和我們剛才看到的一樣嗎？你們想知道作者筆下的錢塘江大潮是什么樣子的嗎？如此問(wèn)題，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的探究興趣，大部分學(xué)生翻開(kāi)課本，躍躍欲試，想要一探錢塘江大潮的究竟。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言信息，探尋文本內(nèi)涵，體會(huì)文本情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的協(xié)同發(fā)展。但是，小學(xué)生受到語(yǔ)言認(rèn)知能力、閱讀理解能力的限制，往往難以透過(guò)文字語(yǔ)言感知到文本的深刻內(nèi)涵，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與作者的情感碰撞，由于對(duì)文本內(nèi)容理解不深刻，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不盡如人意。甚至不少學(xué)生被困在抽象的語(yǔ)言中，迷失閱讀方向，失去閱讀興趣。閱讀文本大都是作者對(duì)自身生活經(jīng)歷的概括，其中蘊(yùn)含著豐富的生活因素。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，需要以情境為橋梁，溝通學(xué)生的生活與作者經(jīng)歷，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，發(fā)揮自主性，分析語(yǔ)言文字，感知文本內(nèi)涵，提升閱讀質(zhì)量?；诖?，本人在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。

以《記金華的雙龍洞》為例，本人聯(lián)系學(xué)生有過(guò)的旅游經(jīng)歷，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集了與金華雙龍洞有關(guān)的旅游視頻，并剪切、整合為微視頻。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，本人利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)旅游視頻，使學(xué)生在視覺(jué)的作用下進(jìn)入真實(shí)的場(chǎng)景中。在學(xué)生觀看畫(huà)面的同時(shí)，本人引導(dǎo)他們閱讀教材文本，按照文本順序，一步步地游覽景色，并結(jié)合文本內(nèi)容和自身的感受，對(duì)景色進(jìn)行評(píng)價(jià)。在如此體驗(yàn)生活情境的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以將文字語(yǔ)言與圖畫(huà)內(nèi)容建立聯(lián)系，整體認(rèn)知文本內(nèi)容，還可以通過(guò)切身的經(jīng)歷，產(chǎn)生喜愛(ài)大自然之情，并將這種情感與作者的情感進(jìn)行碰撞，從而深度感悟文本，提高閱讀質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)生活化的閱讀作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可缺少的一部分，也是學(xué)生從課堂走進(jìn)生活的主要途徑。而且，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，還可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的認(rèn)知和理解，提高學(xué)習(xí)水平。因此，本人在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之后，除了會(huì)利用教材后的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生完成，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還會(huì)圍繞閱讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，在學(xué)習(xí)了《貓》《母雞》《白鵝》這些文章之后，大部分學(xué)生對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物有了一定的認(rèn)知。由此，本人為學(xué)生設(shè)計(jì)了觀察生活中的小動(dòng)物，選擇自己喜歡的一種，將其特點(diǎn)描述出來(lái)。如此作業(yè)，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，還可以在自主體驗(yàn)生活的時(shí)候，積累豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，逐步提升語(yǔ)言能力。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要深入探究陶行知教學(xué)思想，樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或者營(yíng)造生活化的課堂氛圍，或者創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，或者設(shè)計(jì)生活化的閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生回歸生活，體驗(yàn)生活，透過(guò)生活獲取有價(jià)值的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合