簡析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用

魏宏

摘 要：隨新課程改革不斷深入，物理初中物理教學(xué)正向更加科學(xué)、生動的方向轉(zhuǎn)變。物理作為一門兼具理論與實(shí)驗(yàn)特質(zhì)的學(xué)科，初中物理教學(xué)過程中更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用。但在開展物理實(shí)驗(yàn)過程中，受初中生個(gè)人能力限制，獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)具有一定難度，需要引導(dǎo)學(xué)生合作，共同開展實(shí)驗(yàn)。因此，教師需要采取合適策略將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作

物理學(xué)科較為復(fù)雜，初中生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)過程中，由于個(gè)人理解能力以及學(xué)習(xí)能力問題，學(xué)習(xí)物理知識具有一定難度。尤其是開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍存在難以把握實(shí)驗(yàn)步驟、探究實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膯栴}。而小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地從物理實(shí)驗(yàn)中理解知識。

一、合理安排小組成員，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。為使學(xué)生能夠真正地在教學(xué)中有所收獲，需要從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中有所收獲。在引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量，首先需要根據(jù)學(xué)生具體需求進(jìn)行分組，保證學(xué)生可以在小組合作中通過同學(xué)之間的討論、監(jiān)督實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，可以在物理實(shí)驗(yàn)過程中受到啟發(fā)，從而有所收獲[1]。教師對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，可以首先根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行粗略分組，之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，根據(jù)學(xué)生性格、實(shí)際需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組。

例如，教師幫助學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先可以根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分到一組，以優(yōu)帶劣，保證小組之間水平相當(dāng)。其次，教師可以調(diào)查學(xué)生意見，通過“小紙條”或與教師私下交談的方式將希望與自己一同學(xué)習(xí)的同學(xué)告訴老師，教師可將其作為小組劃分的參考條件。最后，教師可根據(jù)學(xué)生性別進(jìn)行小組劃分，由于物理實(shí)驗(yàn)過程中，可能會使用到沉重、體積大的器材，需要男生幫助搬運(yùn)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)與進(jìn)行現(xiàn)象觀察都追求準(zhǔn)確性，女生心思細(xì)膩更適合此類工作，因此應(yīng)盡量保證小組內(nèi)性別平衡。另外，教師需要注意小組成員人數(shù)設(shè)置，以四到六人為佳，避免小組組別過多造成管理不當(dāng)。

二、明確教師課堂角色，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位

初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)自思考問題的能力，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中也能根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立探討。同時(shí)，在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)生處于主體地位，教師應(yīng)作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者[2]。因此，教師開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在實(shí)驗(yàn)課程中作為通過合理引導(dǎo)幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。在利用小組合作學(xué)習(xí)方式過程中，教師更應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)探討解決學(xué)習(xí)問題。

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師保證學(xué)生具備充足理論知識之后，可以給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)案例，令學(xué)生圍繞案例進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論。例如，以“密度”相關(guān)實(shí)驗(yàn)為例，在學(xué)生利用量筒、量杯、天平等器材測量出物體體積、質(zhì)量等數(shù)據(jù)之后，教師可以給出問題：“為什么通過體積與質(zhì)量就能算出物品的質(zhì)量？密度的定義是什么？”之后由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論，通過小組討論得出結(jié)論，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行提醒，但是不能直接為學(xué)生提供答案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的獨(dú)立探討，加強(qiáng)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)生動實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)、天性活潑，而部分物理實(shí)驗(yàn)由于較為嚴(yán)謹(jǐn)，并不符合初中生心理需求。為更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加強(qiáng)小組合作，教師可以根據(jù)所學(xué)理論知識，設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)，并且能加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有建立在自身興趣之上，才能更好地發(fā)揮其主觀能動性，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步理解物理知識[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射”一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇晴朗天氣開展實(shí)驗(yàn)課程。首先，教師在物理實(shí)驗(yàn)室或教室準(zhǔn)備好器材，之后再引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過將筷子等物品放入水、空氣、玻璃后，可以觀察到筷子形狀有所變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，各自選定材料觀察筷子的狀態(tài)。由于該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有直觀性，相較于密度實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量實(shí)驗(yàn)更具有趣味性，學(xué)生對此類實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生更大的興趣。教師可以在實(shí)驗(yàn)之后提出問題，比如“通過不同材料可以發(fā)現(xiàn)筷子筷子形態(tài)有所變化，請問筷子本身有發(fā)生變化嗎？為什么用肉眼觀察會出現(xiàn)錯(cuò)覺呢？”引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考，從學(xué)生興趣出發(fā)引導(dǎo)其對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，通過合作探討對知識產(chǎn)生更深刻的理解。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可能沒有精力同時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而開展小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)、監(jiān)督。但是，教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過程中需要給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地解決物理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟敏敏.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（46）.

[2]李云.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].文理導(dǎo)航，2019（14）：41.

[3]于志蘇.試論在初中物理教學(xué)中小組合作探究實(shí)驗(yàn)的開展[J].新課程（中學(xué)），2019（4）.

編輯 馮志強(qiáng)