翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

瓦志明

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂這種由歐美等國(guó)家引進(jìn)的新型教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可有效解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及現(xiàn)狀，從而提高教學(xué)水平與效率。介紹了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀，并且分析翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的重要應(yīng)用意義，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例來(lái)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的角色，讓學(xué)生自行在課堂完成學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)者的角色，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化與完善，有效提高學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力有充分的了解，從而在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練提高。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣不足

雖然新課改已經(jīng)開展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但是目前大部分初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法依舊受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)講解過(guò)多、講授型的教學(xué)方法普遍存在，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂中缺少足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的欲望與能力無(wú)法被充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的互動(dòng)較少，直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望以及興趣[1]。

2.缺乏個(gè)性化教學(xué)

由于學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)水平、心理狀態(tài)、智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在一定的差異性，如果教師一味地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，非常難以滿足學(xué)生的整體需求。在課堂上就會(huì)容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會(huì)。因此，教師無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中選擇適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法，并且針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用

1.個(gè)性化教學(xué)

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)資源足夠的前提下，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用，基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行特殊教學(xué)，充分解決傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足所有學(xué)生的困難。教師可通過(guò)教學(xué)視頻在教學(xué)過(guò)程中完成學(xué)生的課程安排，由于學(xué)習(xí)資源十分充足，學(xué)生可以依據(jù)自己的安排以及節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則作為一個(gè)輔導(dǎo)與啟發(fā)的角色。這樣學(xué)生與教師的地位完全顛倒，從而有效地解決由于傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的現(xiàn)象。學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)節(jié)奏以及時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究[2]。

2.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，建立以問(wèn)題為核心的教學(xué)環(huán)境，利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)充分強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究，抑或是采取小組合作的形式去尋求解決方法，舍棄無(wú)法滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者啟發(fā)，通過(guò)個(gè)性化、一對(duì)一的指導(dǎo)方式幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維，不斷強(qiáng)化教學(xué)水平并提高效率。

3.發(fā)揮信息化的作用

隨著信息量的不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法充分發(fā)揮信息化的作用，因此教師必須要利用翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮信息化技術(shù)的重要作用，將課堂從教室延伸到校外甚至延伸到家里，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備讓學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)作為學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，充分發(fā)揮信息化的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)案例

1.線段的垂直平分線

在進(jìn)行“線段的垂直平分線”這一教學(xué)前，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的重要性。“線段的垂直平分線”是八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及掌握了全等三角形與圖形對(duì)稱軸性質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)于軸對(duì)稱圖形的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。章節(jié)內(nèi)容主要是為學(xué)生后續(xù)的幾何作圖、幾何證明以及幾何計(jì)算的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助與鋪墊，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有非常重要的意義。

通過(guò)教學(xué)視頻的準(zhǔn)備，根據(jù)制定好的教學(xué)目標(biāo)以及課程內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的課程練習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)輔助學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及舊知識(shí)的過(guò)度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將制作好的教學(xué)視頻作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課堂內(nèi)外均給學(xué)生營(yíng)造出輕松學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。并且，在課堂上還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，組與組之間進(jìn)行充分的交流以及競(jìng)爭(zhēng)，從而有效豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。

2.等腰三角形的性質(zhì)

等腰三角形是建立在軸對(duì)稱深化應(yīng)用基礎(chǔ)上的一種圖形，其具有非常特殊的性質(zhì)。學(xué)習(xí)等腰三角形可為后續(xù)幾何圖形的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。并且利用等腰三角形的特殊性質(zhì)還能讓學(xué)生充分了解“等邊對(duì)等角”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形的證明思維與邏輯能力。

教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）生活中常見(jiàn)的等腰三角形，并且以此來(lái)引申出等腰三角形的基礎(chǔ)概念。（2）通過(guò)剪紙的形式制作出等腰三角形，并且分析出等腰三角形為軸對(duì)稱圖形，從而歸納總結(jié)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。（3）相關(guān)例題的講解練習(xí)的布置。

翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式具有諸多的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的特性，從而形成學(xué)生為主角的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。因此教師必須要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予足夠的重視，充分研究翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，摒棄根據(jù)我國(guó)國(guó)情以及學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)應(yīng)用，從而達(dá)到提升教學(xué)的質(zhì)量、水平與效率的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林景東.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用探索[J].新課程（中學(xué)），2017（2）.

[2]吳興榮.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）：30-31.

[3]徒旭波.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（13）.

編輯 馮志強(qiáng)