例談小學語文課外閱讀與習作教學協(xié)同開展的教學嘗試

徐燕飛

摘 要：在小學語文教學領域，課外閱讀活動是一項能夠有效提升學生自主閱讀能力、輔助發(fā)展學生德育水平的重要學習活動。在小學語文的課外閱讀指導過程中，教師應為學生推薦適合學生年齡段、有助于學生成長與發(fā)展的良好閱讀素材，從而促使學生獲得更為全面的發(fā)展。在小學語文課外閱讀活動的開展過程中，基于課外閱讀書目的推薦，還加入了相應的習作教學，促使學生在提升自主閱讀能力與道德品質的同時，通過習作練習獲得良好的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;習作教學

課外閱讀活動的有效開展是小學語文教學的有效支撐，在小學語文教學過程中，我們將課外閱讀與習作教學有效融合，促使學生將自身的閱讀體會以讀書筆記、讀后感的形式表達出來，促使學生的自主閱讀能力與寫作能力協(xié)同提升。通過這種有益的教學嘗試，學生對于課外閱讀活動產(chǎn)生了更強的認同感，將課外閱讀的過程發(fā)展為促進自身成長不可或缺的環(huán)節(jié)，從而盡早地為學生培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。以下結合具體情況，分別進行介紹。

一、利用閱讀書目推薦有效引導課外閱讀方向

小學語文的課外閱讀活動開展，首先需要教師依據(jù)學生的年齡特點與思維能力特點，為學生推薦有助于他們學習發(fā)展與思想品德成長的優(yōu)秀閱讀書目。具體而言，在小學生的課外閱讀過程中，課外閱讀書目的文學性與思想性會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在為學生推薦優(yōu)質課外閱讀書目的過程中，要在考慮學生閱讀能力的同時，努力尋找對于學生思想道德發(fā)展具有促進價值的好書。

例如我們在為學生推薦課外閱讀書目的過程中，既選取了《唐詩三百首》《千字文》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)文化書目，還引入了《堂吉訶德》《魯濱孫漂流記》《安徒生童話選》等西方文學作品。通過對學生進行課外閱讀書目的推薦，促使學生能夠利用課外閱讀過程獲得更好的學習發(fā)展效果。

二、將課外閱讀與撰寫讀書筆記融合，提升課外閱讀效果

在學生開展課外閱讀活動中，教師要積極地對學生進行課外閱讀指導，引導他們通過課外閱讀，利用更加有效的閱讀手段，獲得更好的閱讀體驗。我們在開展課外閱讀指導的過程中，采用引導學生撰寫讀書筆記的方式，促使學生將每次的閱讀體驗進行記錄，并且結合自身的閱讀收獲，整理成為連續(xù)性的讀書筆記，從而在深化學生閱讀效果的同時，有效發(fā)展了學生的寫作能力。

我們在指導學生閱讀《唐詩三百首》的過程中，引導學生就每天課外閱讀的唐詩，結合自身體會，寫下讀書筆記。例如學生A在閱讀《唐詩三百首》中的《出塞》《春曉》兩篇詩作之后撰寫的讀書筆記為：“通過閱讀唐詩《出塞》與《春曉》，我發(fā)現(xiàn)唐詩中往往從對景色的描寫轉為對詩人心態(tài)的表達，我在今后的學習過程中也要借鑒這種寫作方法?！蔽以诳催^學生A的讀書筆記之后，為他介紹唐詩《出塞》與《春曉》的這種描寫手法，被稱為“由景入情”的描寫手段，并結合唐詩《早發(fā)白帝城》《登鸛雀樓》的內容，為學生A進一步介紹唐詩中的情景描寫手段，以及“由景入情”描寫手法的運用。

三、通過整本書閱讀與讀后感習作教學融合，提升學生學習收益

小學生的課外閱讀活動應在學生閱讀能力的范圍內，盡量實現(xiàn)整本書的課外閱讀。在幫助學生獲得整本書閱讀能力的指導過程中，應當有效培養(yǎng)學生查字典的能力，通過查字典的輔助，促進學生課外閱讀能力的有效提升。在學生完成整本書閱讀后，我們基于習作教學的模式，鼓勵學生將自身的體會以寫讀后感的方式呈現(xiàn)出來，從而協(xié)同發(fā)展了學生的閱讀能力與寫作能力。教師在評價學生抒寫的讀后感過程中，應努力地從閱讀帶給學生思想進步出發(fā)，引導學生利用閱讀不斷完善自身的思想，通過閱讀促進自身更好地成長。

如學生B在閱讀完《魯濱孫漂流記》過后，寫出了相應的讀后感，表示出他對作品主人公魯濱孫那不畏困境、昂揚向上精神的贊揚，如其中提出：“魯濱遜作為一名水手，在一個人的荒島求生過程中，時刻保持著‘昂揚向上的心態(tài)，讓我十分敬佩?！蔽以陂喿x了學生B的讀后感后，對學生B表示：“雖然《魯濱孫漂流記》是一個虛構的故事，但是其中表現(xiàn)出來的思想精神，就如同你所說的‘昂揚向上，在今后的學習過程中，希望你也能利用這種‘昂揚向上的精神努力學習，從而獲得更好的發(fā)展?！?/p>

總而言之，課外閱讀活動是小學語文教學中的一項重要的教學內容，我們在引導學生有序開展課外閱讀活動的同時，將習作教學的內容與課外閱讀活動有效結合，促使學生利用讀書筆記、讀后感寫作的形式，更好地展現(xiàn)自身閱讀體會，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們在今后的教育過程中，還將會一如既往地促進教學模式創(chuàng)新，為學生推薦更多、更好的學習方法，促使學生獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王楊.小學語文課外閱讀“活頁”式評價的策略研究[J].科研，2019，4（8）：110-111.

[2]姜鋒.中高段課外閱讀與習作教學有機銜接的實踐探索[J].語文教學通訊，2016（5）：64-66.

編輯 趙飛飛