巧用互動，開創(chuàng)語文新天地

薛淑秀

【摘 要】 互動是課堂教學中的主要方式，但是在以往的課堂教學中，受互動方式不靈活、互動時機把握不準確、互動中學生主體地位未突出、互動意識欠缺等種種因素的影響，互動教學的效果并不理想。對此，本文以小學語文教學為例，分析了互動教學模式在語文教學中的應用策略，旨在利用互動教學模式構(gòu)建語文課堂新天地，促進語文教學效率與效益提升。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;互動教學;策略

語文作為一門語言類的知識學科，若是在課堂教學中教師一味地將語言知識點灌輸給學生，則失去了語言的雙向性，教學效果可想而知。互動教學模式在小學語文課堂中的應用可以增加師生之間的有效交流，把握住語文教學的關(guān)鍵時刻。因此，小學語文教師應善于運用互動教學模式，加強對互動教學方法的研究，為語文課堂的改革與創(chuàng)新提供助力。

一、突出學生地位，激活互動意識

互動的前提是雙方均具備互動的意識，能夠在互動的過程中積極主動地交流，才能做到有效互動，教師應在互動教學中充分體現(xiàn)出學生的主體地位，激活學生的互動意識，讓小學生產(chǎn)生主動互動的渴望，為互動教學模式的順利實施奠定基礎(chǔ)。

如在部編版五年級上冊《鳥的天堂》教學中，為了發(fā)揮學生的學習主體作用，教師可以聯(lián)系上下文以及教學重難點引發(fā)學生的疑問。如看到《鳥的天堂》這個題目時，你想到了什么？鼓勵學生大膽想象，并說出自己的想法。這時，有的學生想到“鳥的天堂”應該有很漂亮的鳥窩，有很多吃不完的美味的食物，也有的學生認為“鳥的天堂”一定是有很多的鳥兒，它們在天空中可以自由自在地飛翔，不用擔心被人類捕殺等等，學生在想象與交流中開啟了互動之門，自然而然地產(chǎn)生了與教師、同學互動的意識，能夠在語文學習中主動參與互動學習活動，此為互動教學模式實施的基礎(chǔ)。

二、巧妙課堂提問，點亮互動環(huán)節(jié)

在小學語文課堂中運用互動教學模式的根本目的在于促進教學目標的實現(xiàn)，因此教師在互動教學過程中應善于利用提問的方式，引領(lǐng)學生在互動的過程中緊緊圍繞課文，逐漸攻克文本閱讀中的重點與難點，激發(fā)小學生的語文學習內(nèi)驅(qū)力，有助于促進小學生語文學習能力的提升。

例如，在部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》教學中，很多學生通過課文閱讀了解到，圓明園被毀滅的過程以及被毀滅的程度，但是卻對圓明園被毀滅故事背后的深刻意義缺乏思考，部分學生雖然會有那么一瞬間的疑惑或想法，但是因為缺乏互動交流的機會，而讓這種想法轉(zhuǎn)化成了泡沫。為了解決這一問題，教師應掌握提問的藝術(shù)。如讀完第3、4段時，大部分教師會這樣提問“請同學們概括出這兩段主要講述了哪些內(nèi)容？”這種枯燥的提問方式會讓學生感覺語文學習是在做任務。教師不妨換一種方式來進行提問，如“圓明園的毀滅是中國乃至世界的損失，那么圓明園到底有哪些珍貴之處呢？請同學們兩兩一組，看看哪組找得又快又準。”此時學生會對問題產(chǎn)生疑惑，并為了解答疑惑而主動交流，同時有助于學生更加深刻地理解作者對圓明園毀滅所表達的惋惜之情以及愛國之心，從而更好地點亮互動環(huán)節(jié)，提升互動教學的價值。

三、自主合作探究，提升互動品質(zhì)

互動教學不僅僅是教師與學生之間的互動，還可以是學生與學生之間的互動，小組與小組之間的互動，關(guān)鍵在于互動品質(zhì)的提升，自主合作探究學習活動的組織不僅給學生創(chuàng)造了獨立思考的空間，也推動了學生之間的合作交流，促進了學生在互動學習中的探究能力與思維能力的發(fā)展。

以部編版四年級上冊《觀潮》一課為例，首先教師可以給學生布置課前學習任務，要求學生找出文章中的生字生詞，如“罩”“屹”“稱”等，并借助字典或詞典了解生字生詞的含義，利用移動終端設(shè)備交互分享資料查閱后的成果。在課堂上讀完這篇文章之后，教師再次要求學生解釋生字生詞的含義，引領(lǐng)學生主動思考前后兩次的解釋是否一致。接下來，教師應適當增加任務難度，讓學生在有一定難度的學習任務刺激下，主動合作、積極探究，譬如，教師提問“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”“錢塘江大潮為什么被稱為‘天下奇觀，它的‘奇體現(xiàn)在哪里？請用幾個詞概括。”“潮來前、潮來時、潮過后的景象有哪些不同？”“作者通過這篇文章想要表達哪些情感？”鼓勵學生以小組的形式探究問題，引領(lǐng)學生在由易到難的問題探索中，強化問題的思考能力與解決能力，助力學生走進文本，體會作者的思想與情感。在合作探究中學生經(jīng)歷了問題的獨立思考、互相討論、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，學生成為了語文學習中的主動探索者、發(fā)現(xiàn)者、共同學習者，從而促進學生在群體效應的刺激下實現(xiàn)互動學習品質(zhì)的提升。

總之，在小學語文教學中利用互動教學模式可以讓原本沉悶的課堂氛圍變得輕松、活躍，有助于提高學生的學習熱情，使學生在互動中獲得學習能力、語言能力與思維品質(zhì)的提升，因此教師應結(jié)合語文學科特點與學情，找到互動教學與語文課程的有效融合方法，帶領(lǐng)小學語文教學走出低效的困境。

【參考文獻】

[1]趙海闊.淺談小學語文中實現(xiàn)互動教學的方法[J].學周刊，2017（27）：37-38.

[2]林淑娟.有效互動，生成精彩——小學語文課堂教學中師生互動的策略研究[J].亞太教育，2019（11）：74-75.