優(yōu)化教學策略，成就魅力語文課堂

黃曉燕

【摘 要】 真正有魅力的語文課堂應該是充滿情感性、生動性和趣味性，同時讓學生可以全身心沉浸其中的地方。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要優(yōu)化教學策略，讓學生感受文學世界的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;教學策略;學生

語文是學生學習其他科目的保障，更為學生的發(fā)展提供了一方自由的沃土。在新課改的大環(huán)境下，語文教學改革勢在必行，而這也為語文教師帶來更嚴峻的挑戰(zhàn)。為了成就更具魅力的語文課堂，教師需要優(yōu)化教學策略，創(chuàng)新教學方式，引領(lǐng)學生沉浸在語文世界。

一、利用游戲激趣，開啟奇趣世界

一節(jié)有魅力的語文課，其核心標志是“有趣”。所謂有趣，就是不走尋常路，用創(chuàng)意十足的方式展開教學。在語文教學過程中，為了讓學生真正全身心投入在課堂氛圍中，教師不妨用游戲激趣，讓學生在游戲的氛圍中學習知識，開啟語文奇趣世界。

例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，如果教師在教學一開始就向?qū)W生提問，“哪位同學可以給咱們介紹一下威尼斯呢？”因為威尼斯是一個非常遙遠的城市，而大多數(shù)學生并不了解，自然無話可說，課堂氛圍必然無趣乏味。但是，如果教師嘗試換個思路，用游戲的方式開啟教學，又會形成另一番教學局面。首先，教師可以在課堂上開展一個名為“小艇翻不翻”的游戲，然后要求學生三人一組排列好座次。接著，教師向?qū)W生提問，每提出一個問題，教師會念出一個口令“小艇要翻了”?？诹钅钔暌院螅瑢W生會有5秒的時間思考并作答，只有答對了才可以繼續(xù)闖關(guān)，答錯了“小艇”就翻了，學生可以選擇放棄一名成員繼續(xù)比賽，也可以選擇被淘汰出局。當學生明確規(guī)則以后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，比如“讀完課文，你對小艇有怎樣的印象？”“你認為小艇美在哪里？”等等。教師通過這樣的方式，既能完成教學，還能讓學生感受到學習的樂趣。

在小學語文教學中，為了打造真正魅力的語文課，第一個要實現(xiàn)的目標是趣味教學。為此，教師需要采取游戲的模式，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂的心情中展開語文閱讀。

二、以文章為載體，深入情感內(nèi)核

一堂有魅力的語文課，第二個核心標志是“感性”。所謂“感性”，指的是用充滿情感的方式教學，教學目標也以“情感”為主導。而且，教師的教學語言、神態(tài)也洋溢著脈脈溫情。只有運用感性的方式，回歸真正情感性的教學，才能在悄無聲息間觸摸學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴。

例如，《梅花魂》這篇課文，主要寫了三件事，從三個角度渲染了祖父對祖國的情感。在上課的時候，“體會這三件事中蘊藏的情感”才是教學真正的重點。比如，教師在課堂上向?qū)W生提出這樣三個問題：（1）為什么祖父在吟誦唐詩宋詞的時候會流下眼淚？（2）為什么祖父那樣疼愛“我”，卻還是因為“我”弄臟了《墨梅圖》而大發(fā)雷霆？（3）為什么祖父要將自己珍愛的《墨梅圖》送給“我”？從中說明了什么？這三個問題步步深入，學生將在梳理問題的過程中，感受到祖父深沉的、秘而不宣的愛國赤子情。在這個過程中，教師應以品讀和朗誦為主，重點在于對情感的把握和體會，這樣的教學才能觸碰學生的心情，讓學生對文章產(chǎn)生共鳴。

在小學語文教學中，為了營造感性的氛圍，教師需要運用感性的教學模式，將教學圍繞著“情感性目標”而展開。

三、運用情境教學，增添生動體驗

和其他更注重邏輯和理性的學科相比，語文更加適合生動的教學方式。而“情境教學”就是一個可以增添教學生動性的模式。所謂“情境教學”指的是教師運用人為的方式，給學生營造一種特殊的心理氛圍，讓學生在課堂教學中產(chǎn)生身臨其境的體驗，進而完成教學目的。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫晨梢詭Ыo學生奇妙的學習體驗，不僅可以最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓語文學科更加生動、且富于變化。

在小學語文教材里，“游記”是非常常見的語文題材。而學習游記類課文時，教師就完全可以運用情境教學的模式。如學習《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師不妨突破傳統(tǒng)教學的局限，用“情境教學”這一模式開展文本學習。教師可以轉(zhuǎn)換教學角色，化身為“導游”，而臺下坐著的學生就是一個個“游客”，這樣教學就不再是教學，而是像旅游觀光一樣妙趣橫生。教師用自己獨特的手段，帶領(lǐng)學生暢游文字世界。教師可借助多媒體設(shè)施，將金華雙龍洞的風景照片或者視頻在課堂上展示，讓學生直觀看到這一風景區(qū)，并形成感性的認知。然后，教師可以結(jié)合具體的風景點向?qū)W生進行介紹，就像導游向游客解說一樣。這樣的教學別開生面，能帶給學生更多的期待與驚喜，教學氛圍也會變得更加活躍。

案例中，教師面對的是“游記”這一常見的體裁，但是并沒有延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，而是用“導游”這樣一個獨特的身份帶領(lǐng)學生走入文字的魅力世界，留下了美好的閱讀體驗。

為了成就獨具魅力的語文課，教師既需要保證課堂的有趣，還需要讓課堂充滿情感性和生動性。而本文也正是從這三個角度入手，深入分析了教學策略的應用方式，以期帶給學生更多的驚喜。

【參考文獻】

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