核心素養(yǎng)背景下中學語文課堂有效教學研究

陳志浩

摘 要：新版的語文課程標準對學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出了明確的規(guī)定和要求，這也為中學語文的課堂教學提供了重要的方向和線索。在實際的中學教學中，不應(yīng)該將學生的語文考試成績和分數(shù)當成唯一的標準，而是要從語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)來針對性培養(yǎng)學生的語言能力和思維能力，促進學生的文化修養(yǎng)提升?，F(xiàn)就此展開討論和探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學語文;高效課堂

中學語文核心素養(yǎng)是對知識、技能和情感等方面的更高要求，是指要針對性提升知識水平、思維能力和人文修養(yǎng)，并注重學生審美情趣的發(fā)展。核心素養(yǎng)是中學語文教學的重要導向和方向，語言和思維能力是語文學習的關(guān)鍵能力，而審美情趣和文化修養(yǎng)是語文學習的必備品質(zhì)，語文教師只有明確這一點，才能讓中學語文的教學目標更加明確和清晰，滿足新課程標準的要求。

一、傳統(tǒng)中學語文教學中存在的問題

從當前的情況來看，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師在語文課堂上依然采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，著重對課本上的字詞、課文內(nèi)涵進行講解，也就是注重知識的教授而忽視了學生的語文能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)的理解停留在表層，或者雖然已經(jīng)深刻認識到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是并沒有將其落實到具體的語文課堂中[1]。不僅如此，學生在學習的過程中由于缺乏自己的獨立思考和思維活動，導致對知識的理解停留在表層，并且語文學習能力難以提升，對教師的依賴性太大，脫離了教師之后往往就不知道該如何去學習了。從語文教學目標來看，雖然對知識、能力和情感態(tài)度價值觀以及核心素養(yǎng)方面都作出了明確的要求，但是依然有一部分教師將重點放在知識方面，沒有將課程目標鎖定在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。

二、核心素養(yǎng)背景下中學語文課堂有效教學途徑

1.創(chuàng)造表達機會，提升語言構(gòu)建與運用能力

在語文課上，提升學生的語言構(gòu)建與運用能力是最基本的要求，因此教師一定要多給學生提供表達和鍛煉的機會，讓學生自己多說、多表達，讓學生在表達的過程中構(gòu)建語言，提升語言運用能力。讓學生來表達自己，例如可以經(jīng)常性提出一些問題，讓學生自己來組織語言、回答問題，教師可以讓學生來概括課文內(nèi)容，總結(jié)人物形象，也可以針對教學內(nèi)容來開展辯論會，或者舉行詩歌朗誦比賽等，以此來讓學生在掌握相關(guān)語言知識的同時提升語言構(gòu)建和運用能力，并且讓語文課堂變得更加多姿多彩，充分體現(xiàn)學生的主體性，也滿足現(xiàn)代教育以學生為本的教育理念。

2.多角度引導質(zhì)疑討論，促進學生的思維發(fā)展

疑為思之始、學之端。由此可見，質(zhì)疑真的非常重要，不僅僅關(guān)乎學習知識，而且關(guān)乎學生以后的發(fā)展。在語文學習中，提出問題比解決問題更加可貴，學生只有質(zhì)疑并勇于解疑才能創(chuàng)新。因此，教師在語文課堂上一定要以問題為先導來開展教學，要多提出問題，通過問題來引導學生針對問題進行討論，在討論、解決問題的過程中發(fā)展思維，并且在這個過程中培養(yǎng)學生的問題意識。教師要充分利用課文資源來教會學生質(zhì)疑的方法，并引導學生抓住課文的矛盾之處、異常的地方來質(zhì)疑，針對課文的重難點、主題以及文章中反復出現(xiàn)的語句來質(zhì)疑，思考為什么，并深入探究找出原因。教師不僅可以引導學生提出自己的疑惑和困擾，也可以自己多角度提問，讓學生去思考，促進其思維發(fā)展。例如，在《我的叔叔于勒》教學中，在教學中先一步一步引導學生理清課文的結(jié)構(gòu)，通過盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒來引發(fā)學生思考“為什么菲利普夫婦會出現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變”，讓學生深入閱讀文本，并積極思考和探索，最后了解到菲利普夫婦的變化都是因為“錢”的緣故，以此來揭示課文的主題，讓學生明白當時社會人和人之間的赤裸裸的關(guān)系。針對這一主題，讓學生從多個維度來思考，通過互動探究、交流討論的思維碰撞來深化學生對文本的理解，并提升學生的思維品質(zhì)和能力。

3.引導學生分析鑒賞，提升學生的審美情趣和文化意識

教師可以充分利用課本上的文學作品來指導學生分析鑒賞，提升學生的審美情趣和文學修養(yǎng)[2]。文學作品的閱讀本身就是欣賞和審美認知的過程，同時也是非常復雜的心理活動，通過文學作品的閱讀、鑒賞能夠促使學生感知作品，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識積累產(chǎn)生共鳴，經(jīng)過分析來領(lǐng)略到作品表達的情感以及揭示的生活內(nèi)涵，讓學生在這個過程中獲得審美享受和思想認知，讓學生發(fā)現(xiàn)美、認識美，從而提升學生的審美情趣和文學修養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教材上的內(nèi)容有限，教師還可以推薦一些評論文章、文學作品讓學生閱讀，帶領(lǐng)學生進入文學殿堂。此外，教師還可以針對性傳承中華民族的傳統(tǒng)文化，推薦一些書籍或者紀錄片，讓學生感受中華民族的文化，實現(xiàn)文化傳承，增強學生的文化意識。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)的概念目前已經(jīng)深入人心，對于實際的課堂教學以及教學改革來說都具有重要的導向性作用，作為中學的語文教師，一定要與時俱進，要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)來設(shè)計更加具有針對性的教學策略，將學生的關(guān)鍵能力和品質(zhì)的培養(yǎng)當成重要的教學內(nèi)容，在實際的課堂教學中教師也應(yīng)該從核心素養(yǎng)的幾個方面來開展教學，落實核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂春寶.基于語文核心素養(yǎng)的課堂有效教學策略探究[J].新課程（下），2019（4）：101-102.

[2]孫連生.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效課堂教學模式的研究[J].作文成功之路（上），2018（12）：51-52.

編輯 張佳琪