圖文合奏：第一學(xué)段繪本創(chuàng)意讀寫教學(xué)策略

李萍

[摘 要]繪本是圖文合奏的藝術(shù)。繪本適合第一學(xué)段學(xué)生閱讀，是這一學(xué)段開展課外閱讀和拓展寫話的主要內(nèi)容和憑借。在第一學(xué)段繪本閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生閱讀圖畫的方法，發(fā)現(xiàn)圖畫中藏著的細(xì)節(jié);引導(dǎo)學(xué)生賞讀繪本的文字，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，借助繪本這一圖文合奏的藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)意讀寫，豐富寫話形式，提高學(xué)生的讀寫能力。這樣，能讓第一學(xué)段學(xué)生感受到繪本閱讀的魅力，從而愛(ài)上閱讀。

[關(guān)鍵詞]圖文合奏;創(chuàng)意讀寫;價(jià)值考量

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0001-03

繪本，就是圖畫書?！袄L本”和“圖畫書”這兩個(gè)詞，都源自英文 “Picture Book”。它是以圖畫或由圖畫搭配文字，通過(guò)連續(xù)的頁(yè)面來(lái)敘述一個(gè)故事，是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒園與第一學(xué)段學(xué)生閱讀的圖書。當(dāng)前，繪本被廣泛運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是第一學(xué)段開展課外閱讀與拓展寫話的主要內(nèi)容。

一、繪本讀寫的價(jià)值考量

第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量少，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，形象思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達(dá)。這正好與繪本的特點(diǎn)吻合。因此，繪本成了激發(fā)第一學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的首選材料。

（一）激發(fā)表達(dá)的欲望

繪本是圖文合奏的藝術(shù)，其圖畫蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)言要素。在欣賞圖畫的過(guò)程中，學(xué)生或喜悅，或深思，有一種不吐不快的感覺(jué)。而繪本的語(yǔ)言風(fēng)格是多元的?；騼?yōu)美生動(dòng)，富有詩(shī)意;或幽默詼諧，想象奇特;或思辨深刻，具有張力。繪本不拘一格的語(yǔ)言特色、表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）豐富讀寫的題材

統(tǒng)編教材從一年級(jí)開始安排口語(yǔ)交際，二年級(jí)上冊(cè)開始正式提出寫話要求。教材在一二年級(jí)共安排了7次寫話練習(xí)，寫話內(nèi)容涉及紀(jì)實(shí)類、實(shí)用類、想象類、寫人類、觀察類等幾個(gè)方面。繪本的主題更為多元，它關(guān)注生活、學(xué)習(xí)、心理，涉及生命、為人處世等。有品德教育、生命教育、自然生態(tài)、科學(xué)教育等各類繪本。繪本拓展了學(xué)生的生活面。繪本中真實(shí)豐富的生活、新鮮靈動(dòng)的語(yǔ)言，能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，為他們提供源源不斷的說(shuō)話、寫話素材。

（三）提供技法的借鑒

低年級(jí)寫話從模仿開始。而繪本的語(yǔ)言精練，情節(jié)反復(fù)，便于學(xué)生模仿。在充滿趣味的閱讀中，學(xué)生很容易進(jìn)入故事情境中，在不知不覺(jué)中習(xí)得繪本獨(dú)特的表達(dá)方法、技巧，積累語(yǔ)言。而反復(fù)的情節(jié)鋪展，為學(xué)生的寫話預(yù)留了想象的空間，拓寬了思維，降低了語(yǔ)言表達(dá)的難度。繪本讓低年級(jí)的寫話教學(xué)變得輕松、好玩。

二、繪本創(chuàng)意讀寫的策略

繪本是圖文合奏的藝術(shù)。但是，很多一線教師對(duì)繪本“圖碼”和“語(yǔ)碼”的解讀，還存在比較隨意、片面的情況。如何借助繪本中的圖和文進(jìn)行創(chuàng)意讀寫，我們通過(guò)多年的研究，提煉了繪本創(chuàng)意讀寫的一些基本策略。

（一）看圖有“法”

圖畫是繪本的生命，沒(méi)有圖畫就不存在繪本。優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者通過(guò)圖畫表達(dá)豐富的信息。如果具備圖畫的感知能力，就能觸動(dòng)文化層面與生活體驗(yàn)的相關(guān)聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在圖畫中的信息。因此，看圖有方法，才會(huì)有想法，有想法才能學(xué)而有得。讀圖重在培養(yǎng)學(xué)生的“圖感”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)看圖。看圖可以從圖畫最基本的幾種元素入手，如線條、造型、構(gòu)圖、顏色、細(xì)節(jié)等，感知圖畫內(nèi)容。

1.線條

線條是圖畫最基本，也是最重要的元素。創(chuàng)作者從線條入手開始作畫，所以創(chuàng)作者畫的第一條線，往往能傳遞思想與情緒。在繪本中，線條有粗細(xì)、曲直、剛?cè)?、正斜、上揚(yáng)、下垂等各種表現(xiàn)。作者通過(guò)不同的線條營(yíng)造情境，描繪角色的肢體動(dòng)作與表情語(yǔ)言。

從線條的粗細(xì)、曲直的表現(xiàn)來(lái)看，粗、直的線條可以表現(xiàn)陽(yáng)剛的氣勢(shì)，細(xì)、彎的線條可以表現(xiàn)婉約、溫馨的感受;不規(guī)則的線條傳遞出輕松、自在、活潑的氣息;不完整的間斷線條能產(chǎn)生動(dòng)畫的效果，讓畫面充滿活力。如《你看起來(lái)好像很好吃》（圖1）是宮西達(dá)也創(chuàng)作的繪本，作者善用粗、硬的線條來(lái)表現(xiàn)霸王龍的陽(yáng)剛之氣。

在線條中，有兩種比較特殊的情況：跨頁(yè)水平線和跨頁(yè)直立線。在學(xué)生讀圖時(shí)，要引導(dǎo)他們關(guān)注?？珥?yè)水平線是指橫跨兩個(gè)頁(yè)面的水平線條，或直，或彎，或斜，傳達(dá)出不一樣的角色情緒。橫跨頁(yè)面的平直水平線傳遞出輕松、平靜的氛圍;隨興的弧線則傳遞出自在、輕松的氛圍;偏斜的水平線則常有失去平衡或內(nèi)在不安的暗示。如，《小豬變形記》（圖2）用彎斜的地平線凸顯出小豬模仿大象失敗后的挫敗和不安心情，產(chǎn)生失去平衡的心理暗示。

跨頁(yè)直立線是指縱貫頁(yè)面的直立線，它通常暗藏著動(dòng)力，傳達(dá)出支撐或者支持的力量，同時(shí)也有擴(kuò)展畫面長(zhǎng)度的視覺(jué)效應(yīng)，延展了畫面的活力與張力。若直線傾斜，則呈現(xiàn)出不平衡的情緒張力，甚至意味著沖突與不安的情緒。如，在《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本中，鼠小弟看著高高的蘋果樹，那一個(gè)個(gè)又大又紅的蘋果令它垂涎欲滴。于是，它想盡辦法去摘蘋果。直立的線條（蘋果樹）往高處延伸，表現(xiàn)出主角不屈服、想奮力一搏的勇氣。

2.構(gòu)圖

繪本的構(gòu)圖是指創(chuàng)作者的畫面布局，包括主角、配角與各種物體在畫面中的位置、動(dòng)線、視覺(jué)、比例等，借以營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體局勢(shì)與角色之間的互動(dòng)關(guān)系。讀者若能通過(guò)對(duì)構(gòu)圖的認(rèn)識(shí)，了解創(chuàng)作者的布局安排，探索角色與空間之間的關(guān)系，就能進(jìn)一步感受角色在環(huán)境中的處境以及角色之間的微妙互動(dòng)或情感對(duì)應(yīng)。如，物體在頁(yè)面中的位置就可以傳遞出不同的心理暗示。

如，《鴨子騎車記》中鴨子剛剛學(xué)騎車時(shí)，馬兒看到了不屑一顧的表情（圖3）。馬在上方，鴨子在下方，凸顯了馬的高傲自大。作者巧妙地將馬框在一個(gè)框架中，以此來(lái)批判馬因自傲而被局限的狀態(tài)。

不同于圖3，圖4中鴨子居于上方，而老鼠位于下方，顯示出鴨子自信滿滿，而老鼠卻自卑的狀態(tài)。這種構(gòu)圖安排，生動(dòng)地表現(xiàn)了角色內(nèi)在的心理狀態(tài)。

3.顏色

繪本的顏色可以分為色相、明度、彩度、象征等。色相是紅、藍(lán)、黑等顏色的名稱。通過(guò)自然與文化的聯(lián)想，我們看到的圖畫就不只是顏色、材料的組合物，而是從情景到意境的感知與體會(huì)。如，紅、黃等顏色給人一種溫暖的感覺(jué)，藍(lán)色給人寧?kù)o的感覺(jué)，綠色容易與樹、草地等聯(lián)系起來(lái)，黑色營(yíng)造神秘或陰森的氣氛，灰色則給人壓抑的感覺(jué)。如，《小豬變形記》中，粉紅色的小豬給人一種可愛(ài)、溫馨、浪漫的感覺(jué)，不禁令讀者浮想聯(lián)翩，讓讀者跟著小豬開啟一趟奇妙的飛行之旅。

作家調(diào)配圖畫顏色的明暗深淺，能幫助表達(dá)不同的情緒。一般來(lái)說(shuō)，明亮的畫面給人一種快樂(lè)、開朗的感受，而陰暗的畫面則呈現(xiàn)出壓抑、陰沉的氛圍。如，《小黑魚》這個(gè)繪本（圖5），作者李歐·李?yuàn)W尼通過(guò)與眾不同的水彩拓畫技法、柔和的色彩呈現(xiàn)大海里的各種生物，這種低彩度的畫面凸顯了小黑魚的沉著與冷靜。

4.細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)是指暗藏在圖畫中的小秘密。有的細(xì)節(jié)暗藏于書中的某一頁(yè)，有的細(xì)節(jié)隱匿在每一頁(yè)中。它們能暗示作者的意圖，帶領(lǐng)讀者更深入地領(lǐng)悟繪本的內(nèi)涵。如，《小豬變形記》中，小豬每次變形失敗后，都有一只小動(dòng)物跟著一起倒霉;《我有友情要出租》中，大猩猩的身邊總是隱藏著各種小動(dòng)物，尤其是小老鼠一直陪伴在他的身邊。這些細(xì)節(jié)暗示朋友無(wú)處不在，關(guān)鍵是要自己去尋找。

（二）讀文有“意”

芭芭拉·庫(kù)尼說(shuō)：“圖畫書像一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的線條，細(xì)線沒(méi)有珍珠不能美麗，項(xiàng)鏈沒(méi)有細(xì)線也不存在?！崩L本中的圖畫可以讓識(shí)字不多的學(xué)生讀懂故事，展開想象，受到美的熏陶。文字是繪本中另一種信息的來(lái)源，扮演了穿針引線的角色：有的描述景色，有的敘述故事，有的發(fā)表議論，還有的抒發(fā)感情。有時(shí)作者也通過(guò)文字圖像化的表現(xiàn)手法傳遞信息，在圖文的水乳交融中展現(xiàn)完整的故事內(nèi)容。

1.描景

圖畫生動(dòng)傳遞了視覺(jué)感受，而文字可以細(xì)膩地描述圖畫中的情景。如，《世界上最美麗的村子——我的家鄉(xiāng)》這一繪本，以文字描述了圖畫中盛開的各種各樣的花兒，有李子花、櫻花、梨花、開心果花……春天來(lái)了，巴格曼村開滿了花。這樣的文字烘托了春天巴格曼村美不勝收的畫面。

2.敘事

畫面忠實(shí)地捕捉了書中最關(guān)鍵或最具有代表性的那一剎那，而文字可以說(shuō)明時(shí)空背景或敘述故事的來(lái)龍去脈。如，《小豬變形記》中畫面呈現(xiàn)了一只無(wú)精打采的小豬形象，而文字提供了故事的相關(guān)信息，說(shuō)明了小豬無(wú)聊的原因。圖文相輔相成，共同傳遞完整的信息?！斑@一天，小豬覺(jué)得很無(wú)聊，‘真煩，他嘟囔著，‘煩，煩，煩，煩，煩！總該有點(diǎn)兒什么好玩兒的事吧，我去找找看！于是，他小跑著出去了。”

3.說(shuō)理

文字在繪本中可以發(fā)揮抽象議論的作用，增強(qiáng)對(duì)圖畫含義的說(shuō)明。如，《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中文字與圖畫互為最佳拍檔，文字說(shuō)明各種動(dòng)物不應(yīng)該穿衣服的理由，而圖畫則為文字提供支持其觀點(diǎn)的具體證據(jù)，強(qiáng)化了觀點(diǎn)的可信度。繪本文字陳述一頭豬不能穿衣服的理由是會(huì)把衣服搞得臟兮兮的;而圖畫就是一頭豬穿著衣服吃東西，結(jié)果把衣服都弄花了，具體提供豬不能穿衣服的證據(jù)。

4.抒情

圖畫可以呈現(xiàn)表情與姿態(tài)等外在特征，而文字可以抒發(fā)角色的心情，并通過(guò)視覺(jué)以外的聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官的描寫，傳遞感受，使讀者感同身受。如，繪本《喬尼的愿望》中：“‘天哪！簡(jiǎn)直太嚇人了！蝴蝶嚇得打了個(gè)哆嗦，連忙躲遠(yuǎn)了……”通過(guò)文字寫出了蝴蝶見到喬尼時(shí)的驚恐表現(xiàn)。“天哪”這個(gè)語(yǔ)氣詞的運(yùn)用，增強(qiáng)了圖畫視覺(jué)意外的感受聯(lián)想，就像為圖畫配上了音效。這樣，讀者有如置身于現(xiàn)場(chǎng)一般，更能真切體會(huì)到喬尼的感受。

5.文字圖像化

這是一種比較特殊文字表現(xiàn)方式，作者通過(guò)改變文字的方向、顏色、大小等來(lái)訴說(shuō)故事，傳遞情感。這種精心構(gòu)思的文字圖像化設(shè)計(jì)，讓圖文彼此相輔相成。如，《雪地里的腳印》這一繪本好狼先生遇到的每一種小動(dòng)物都因?yàn)楹ε滤优?繪本中，描述小動(dòng)物和好狼先生對(duì)話、逃走的文字，都呈現(xiàn)了不一樣的形狀，有放射形的，有弧形的，還有曲線形的，這些形狀都暗示了小動(dòng)物逃跑時(shí)的線路，顯得生動(dòng)而有趣。（圖6）

（三）圖文合奏

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動(dòng)性、繪本內(nèi)容的生活性等特點(diǎn)，我們將讀、說(shuō)、寫三種基本活動(dòng)融合在繪本教學(xué)中。

1.角色扮演

把角色扮演植入繪本課堂，讓學(xué)生戴上故事中人物的頭飾，模仿其說(shuō)話的口吻，做出動(dòng)作，表現(xiàn)神態(tài)，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀繪本的興趣，同時(shí)使學(xué)生把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，加深對(duì)故事的理解。如，《一園青菜成了精》的繪本有這樣一個(gè)情節(jié)——“豆芽菜跪倒來(lái)報(bào)信，胡蘿卜掛帥去出征”。閱讀時(shí)，讓學(xué)生演一演“豆芽菜”小兵報(bào)信的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生先想象畫面，再把“豆芽菜”小兵跪拜、報(bào)信的動(dòng)作和語(yǔ)言繪聲繪色地演繹出來(lái)。這樣，使學(xué)生在充滿趣味的表演中內(nèi)化語(yǔ)言，鍛煉口頭表達(dá)能力。

2.看圖仿寫

圖畫是繪本的靈魂，其線條、顏色、構(gòu)圖都暗藏著許多秘密，尤其是細(xì)節(jié)。有的細(xì)節(jié)暗示著故事的結(jié)局，有的細(xì)節(jié)暗示另一個(gè)故事的開始。閱讀繪本時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生格外關(guān)注圖畫，挖掘它的趣味點(diǎn)、空白點(diǎn)、延展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫話。如，閱讀《爺爺一定有辦法》時(shí)，我們可以先讀爺爺和約瑟的故事，讓學(xué)生習(xí)得其中的語(yǔ)言;再引導(dǎo)學(xué)生寫一寫插畫中的另一個(gè)小故事“老鼠一家有辦法”。繪本中的看圖寫話比傳統(tǒng)意義上的看圖寫話更有意義，因?yàn)樗窃谝粋€(gè)具體的情境中，學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫。

3.文字補(bǔ)白。繪本中的文字非常簡(jiǎn)潔，有些繪本甚至沒(méi)有文字，被稱為“無(wú)字繪本”。在教學(xué)繪本時(shí)，我們可以讓學(xué)生乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意賅的故事進(jìn)行擴(kuò)充，使之更加豐滿。如《想吃蘋果的鼠小弟》這個(gè)繪本非常有趣，鼠小弟看到小鳥、猴子、大象這些動(dòng)物輕而易舉就能拿到蘋果，他非常羨慕，于是他也想出了各種辦法去拿蘋果，撞樹、爬樹、搖樹……一幅幅圖畫令人啼笑皆非，但缺少文字的描述。教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行這樣的寫話：鼠小弟使勁 ? ? ? ? ? ? ? ， ? ? ? ? ? ? ? 得 ? ? ? ? ? ? ? ，可還是 ? ? ? ? ? ? ? 。這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，文字補(bǔ)白，積累運(yùn)用不同的動(dòng)詞，豐富畫面。

4.類比延展

繪本故事貼近兒童生活，學(xué)生讀著讀著往往會(huì)與故事中的主人公產(chǎn)生共鳴。有些情節(jié)還能喚醒他們的生活認(rèn)知。比如，讀《我要的是大蜥蜴》這個(gè)繪本時(shí)，就會(huì)勾起學(xué)生想養(yǎng)小動(dòng)物的沖動(dòng)。讀完故事后，他們也學(xué)著阿力的樣子，給媽媽寫留言條，申請(qǐng)養(yǎng)一只自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。

寫話從模仿開始，而繪本就為這樣的模仿提供了便利條件。無(wú)論是蘊(yùn)含故事的圖畫，還是凝練有趣的語(yǔ)言，都值得細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)玩味，并為我所用。

總之，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本圖文合奏這一特殊的表達(dá)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“圖碼”，關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其妙趣;同時(shí)，在繪本簡(jiǎn)潔的“語(yǔ)碼”中習(xí)得表達(dá)方法，為我所用，以提高第一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）