淺談世界文化環(huán)境下提高歷史課程地位的必要性

劉麗蘋

摘 要：長(zhǎng)期以來由于受各種原因的影響，歷史學(xué)科教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，長(zhǎng)久以來被束之高閣，不受學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的重視。本文以國(guó)際上的一些國(guó)家對(duì)中國(guó)歷史的沖擊為切入點(diǎn)，結(jié)合歷史課程自身的特點(diǎn)，分析提高歷史課程地位的必要性以及討論提高歷史課程地位的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：歷史沖擊;課程特點(diǎn);必要性;措施

“欲知大道，必先知史”，從學(xué)科自身出發(fā)，歷史作為一門人文學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)以及整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高有著不可代替的作用，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一種傳統(tǒng)文化依托來說，一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族文化歷史發(fā)展的積淀，不同歷史階段文化積淀的積累即為傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化形成世代相傳的社會(huì)習(xí)慣力量，影響人們的生活，影響社會(huì)的發(fā)展。然而在新的世界環(huán)境下，中國(guó)的歷史遭到了它國(guó)的否定，中國(guó)延續(xù)幾千年的傳統(tǒng)突然間被別國(guó)宣布主權(quán)，這些不僅是對(duì)中國(guó)文化的挑戰(zhàn)，也是對(duì)中國(guó)歷史的藐視。作為教育下一代關(guān)于祖國(guó)的，關(guān)于民族發(fā)展歷程的載體，歷史課程有著無法用數(shù)據(jù)證實(shí)的作用，軟實(shí)力的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下，提高歷史課程的地位有著不可推卻的必要性。

一、目前國(guó)際對(duì)中國(guó)歷史文化的沖擊

中國(guó)經(jīng)過改革開放后經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位取得了很大的提高，然隨著中國(guó)的崛起，世界上有些國(guó)家開始明目張膽地向中國(guó)挑戰(zhàn)，竊取中國(guó)歷史成果，篡改歷史事實(shí)。

首先韓國(guó)對(duì)中國(guó)歷史文化發(fā)出的盜取。第一四大發(fā)明是韓國(guó)的，2008年根據(jù)韓國(guó)《東亞日?qǐng)?bào)》的報(bào)道，韓國(guó)首爾大學(xué)歷史學(xué)系教授樸愜灃教授發(fā)表言論說北京奧運(yùn)會(huì)開幕式剽竊韓國(guó)的四大發(fā)明，應(yīng)為之道歉。第二端午節(jié)的申遺，2005年韓國(guó)江陵端午祭申報(bào)被聯(lián)合國(guó)確認(rèn)為“人類傳說及無形遺產(chǎn)著作”。雖然端午祭和我國(guó)端午節(jié)有所區(qū)別，過節(jié)內(nèi)容卻大都一樣，民間甚至傳成了端午節(jié)起源于韓國(guó)。第三，歷史人物祖籍，2010年韓國(guó)MBC電臺(tái)播播出的節(jié)目中專家還推斷說明太祖朱元璋可能是高麗人。如此種種，作為一名中國(guó)人如果不懂歷史，是否能在他國(guó)對(duì)自己國(guó)家的歷史財(cái)產(chǎn)污蔑時(shí)理直氣壯地運(yùn)用歷史證據(jù)反駁這種無稽之談。

其次，日本民間歪曲歷史事實(shí)。中國(guó)與日本一衣帶水，每年都會(huì)有新的話題，然而經(jīng)常讓國(guó)人憤憤不平的應(yīng)該是日本對(duì)歷史事實(shí)的歪曲或篡改。日本政府允許民間編寫出版歷史教科書的權(quán)利，每四年一審。然而從上個(gè)世紀(jì)八十年代至今，日本政府多次審定放行惡意篡改歷史事實(shí)，肆意美化侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的教科書。雖然這些教科書沒有大面積流入社會(huì)，但是哪怕是一本，但也對(duì)中國(guó)民眾造成巨大的傷害。還有近幾年的釣魚島事件，日本方面直接無視大量歷史事實(shí)，竟聲稱釣魚島為日本的“固有領(lǐng)土”。

最后，節(jié)日的西化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，西方文化以不可抵擋之勢(shì)入侵中國(guó)?，F(xiàn)在中國(guó)的節(jié)日漸漸西化，甚至傳統(tǒng)的節(jié)日被別國(guó)宣布主權(quán)，端午節(jié)就是一個(gè)活生生的例子。誰能把中國(guó)自己的節(jié)日和外國(guó)的節(jié)日分開？哪些完全是土生土長(zhǎng)的中國(guó)節(jié)日，哪些又是外國(guó)節(jié)日呢？我想大多數(shù)初高中學(xué)生都無法說清。

一個(gè)人的悲哀在于他忘記了成長(zhǎng)的歷程，一個(gè)民族的悲哀在于他追溯不了自己的歷史，且無法為自國(guó)的歷史進(jìn)行辯護(hù)。就目前的國(guó)際環(huán)境來說，提高歷史課程的地位，加強(qiáng)歷史教學(xué)的力度，提高歷史教學(xué)的水平，有利于維護(hù)民族傳統(tǒng)、民族尊嚴(yán)，保護(hù)民族文化財(cái)產(chǎn)。

二、歷史課程教育

作為一門在中學(xué)教育中的輔科，雖然在應(yīng)試教育的環(huán)境中，歷史課程一直被冷落，但歷史教學(xué)在人文教育、素質(zhì)教育中有著自身的優(yōu)勢(shì)，所以不能像過去那樣初中歷史被束之高閣，應(yīng)該提高其地位，在中國(guó)新時(shí)期教育改革的的環(huán)境中，歷史課程集合了眾多有利因素，有助于提高自身地位。

（一）從歷史課程教學(xué)的特征來談必要性

歷史課程的地位應(yīng)該提高，也必須提高。歷史課程教學(xué)的特點(diǎn)有幾個(gè)，第一，關(guān)注歷史教育價(jià)值取向。首先，重視求真即追求歷史的真相?！叮ǜ咧校v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)……并且《周禮》有云“史，掌官書以贊治”。歷史工作的準(zhǔn)則在于求真、存真、傳真，以為后來人類生活的龜鑒，而史書是據(jù)事以載，秉筆直書，記錄歷史真相的書。其次，重視人文素養(yǎng)即為公民教育奠基，《（高中）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》：普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。第二，關(guān)注過程展開與方法掌握。一個(gè)方面，重視史學(xué)方法即學(xué)科視角多樣化，史料研習(xí)、理論指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查和問題討論是學(xué)習(xí)歷史的重要方法，學(xué)習(xí)歷史方法的多樣性使得歷史課堂亦可以以各種形式展開，涉及到多個(gè)領(lǐng)域。另一方面，重視歷史解釋即多元視角解析史實(shí)，常用的史學(xué)范式包括革命史范式、現(xiàn)代化范式、全球史范式（整體史范式）、社會(huì)史范式、文明史范式。歷史基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是學(xué)好歷史的第一步，能力是建立在基礎(chǔ)之上的。新課程強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生掌握必備的、有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)和有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基本技能和能力。只有重視歷史學(xué)科的課程教學(xué)，提高歷史課程地位，才能把歷史教學(xué)的特征發(fā)揮得淋漓盡致，才能讓學(xué)生多角度、多方式地掌握歷史事實(shí)，達(dá)到歷史教學(xué)素質(zhì)教育與人文教育的功能?；臼穼?shí)的教學(xué)是極為重要的，必須通過教與學(xué)，讓學(xué)生鞏固地掌握。如果做不到這一點(diǎn)，輕則會(huì)使新課程無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，重則會(huì)讓一代代學(xué)子對(duì)自己民族的歷史發(fā)展進(jìn)程一無所知，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)民族的集體失憶。而一個(gè)忘記了自己歷史的民族注定是沒有未來的。所以，我們有必要提高歷史課程的地位。

（二）從史學(xué)的功能來談必要性

歷史課程的地位也必須受到重視。第一，史學(xué)具有揭示規(guī)律的功能，通過史學(xué)展示歷史發(fā)展的規(guī)律性，預(yù)示社會(huì)未來的發(fā)展方向，有利于人們樹立變革的信心和勇氣;培養(yǎng)科學(xué)的頭腦，幫助人們形成正確的世界觀，使人們更具有遠(yuǎn)見，具有歷史眼光，為爭(zhēng)取理想社會(huì)的到來而百折不回。第二，借鑒經(jīng)驗(yàn)功能，史學(xué)的基本任務(wù)之一是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的目的就是為了使后人避免重蹈覆轍，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所警戒，并在社會(huì)實(shí)踐中保持清醒的頭腦，能夠趨利避害，擇善而從。第三，服務(wù)功能，史學(xué)要為歷史、軍事、博物館陳列、文物資料的收集服務(wù)，為歷史戲劇、歷史電影的拍攝服務(wù)，為城市建設(shè)，工商業(yè)服務(wù)。甚至為國(guó)家政策的制定、軍事戰(zhàn)略的策劃等方面提供歷史依據(jù)，其智囊團(tuán)性質(zhì)的服務(wù)。第四，教育功能，史學(xué)的教育功能在于：幫助學(xué)生形成民族認(rèn)同感和自信力，具有世界意識(shí)，養(yǎng)成健全人格，具備現(xiàn)代人的素養(yǎng)?？傊穼W(xué)的社會(huì)功能是廣泛的，而史學(xué)的最主要社會(huì)功能是提高全民族的文化素質(zhì)，所以史學(xué)教育在日新月異的今天，更為重要，我們更應(yīng)該從基層的教育做起，提高歷史課程的地位。

三、提高歷史課程地位的措施

長(zhǎng)期以來歷史課程受不到重視，造成這局面的原因是多方面的。首先受教育環(huán)境影響，課程設(shè)置中有主科和副科之分，拿中學(xué)課程來說，語數(shù)英是主科，政史地物化生是副科。在文理分科后，副科只用完成學(xué)業(yè)水平考試即可，而學(xué)業(yè)水平考試又只考較為淺顯的內(nèi)容，臨時(shí)抱佛腳都能過關(guān)，尤其像歷史這種一看就懂的科目，這就導(dǎo)致學(xué)生覺得歷史課可學(xué)而不學(xué)，讓從事歷史教學(xué)的老師感到失落和無奈。其次歷史學(xué)科在上課中若忽視了內(nèi)容的理解和思維的灌輸，則會(huì)讓學(xué)生覺得歷史課乏味無趣毫無用處，壓根不理解歷史為什么是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命的源頭。再次，舊的歷史教學(xué)憑借一本書，一張嘴難以跟上時(shí)代的步伐，忽視了學(xué)生的主題感受，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。種種原因累積，歷史學(xué)科的重要性更加被無形弱化。

（一）從教師職業(yè)出發(fā)

提高歷史課程的地位應(yīng)該打破這些局限，首先從教師出發(fā)，一方面，肯定歷史的地位。孟子曾說教書育人人生三大樂事之一。應(yīng)試教育下，歷史學(xué)科的“功用”有限，歷史教師的育人之樂亦大打折扣。然而龔自珍說“智者受三千年史氏之書，則能以良史之憂憂天下”，這就是歷史的使命感，也是從事歷史教育者的事業(yè)之魂。著名教育家赫爾巴特說，歷史是人類的教師。若果歷史教師們都能把手上的教科書上升到如此高度，職業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)噴薄而出?！皻v史總是為生活服務(wù)的，它提供范例，評(píng)價(jià)過去，或者把目前這個(gè)時(shí)刻安放到生成――演變中去。”這樣的一門課，值得我們兢兢業(yè)業(yè)地完成每一節(jié)課程，并因從事歷史教學(xué)而自豪。另一方面，加強(qiáng)歷史的熏陶。讓孩子們學(xué)習(xí)的歷史并不是幾千年腐朽沒有情感的文字，然是通過所學(xué)的歷史，形成良好的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。把歷史變?yōu)槲覀冏约旱?，我們從歷史進(jìn)入永恒。

（二）從政府出發(fā)

一個(gè)學(xué)科的地位，很大程度上取決于政府對(duì)于這門學(xué)科的關(guān)注度，以及社會(huì)的需要強(qiáng)度，要提高歷史課程的地位，政府必須出臺(tái)相應(yīng)的政策。第一，壯大歷史教師隊(duì)伍，肯定青年歷史老師的地位。各種原因造成了歷史學(xué)科的地位不高，連同歷史教師的專業(yè)化水平低下，特別是較落后地區(qū)，一個(gè)學(xué)校里甚至沒有一個(gè)專業(yè)的歷史老師，歷史成了百家兒，誰有空，都可以去上兩節(jié)課。其他科目的老師隨隨便便就可以教歷史。從而使歷史科目的地位更加低下。要打破這種局面，就要壯大歷史教師的隊(duì)伍，配備專業(yè)化的歷史教師，提高專業(yè)水平。同時(shí)要肯定青年教師的地位。近年來，大專院校畢業(yè)生開始走入中學(xué)歷史教師的崗位，他們對(duì)工作熱情，虛心請(qǐng)教，然而各種原因而導(dǎo)致青年歷史老師的工作進(jìn)展慢，工作創(chuàng)新得不到支持。政府應(yīng)該出臺(tái)政策保護(hù)青年教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)歷史教學(xué)的健康發(fā)展，鼓勵(lì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，肯定青年教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。第二，豐富教學(xué)資源。首先在歷史教學(xué)中普及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。歷史學(xué)科的特點(diǎn)在于它的過去性、豐富性、綜合性。歷史是不能進(jìn)行試驗(yàn)和重演的，而多媒體技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)，卻可以將多種樣式的歷史資料用最為豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時(shí)空限制，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)間距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取信息的各個(gè)感官去接近歷史、理解歷史、探索歷史。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以豐富教學(xué)資源、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的興趣，培養(yǎng)科目感情。其次，重視歷史讀物，充實(shí)初高中的歷史讀物，尤其是落后地區(qū)，在缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情況下更應(yīng)該重視讀物的作用。不管怎樣，政府提高一個(gè)學(xué)科的地位是權(quán)威，無形中形成的號(hào)召力也是強(qiáng)大的。

過去歷史課程沒有受到足夠的重視，它只能在應(yīng)試教育背景下茍延饞喘。然而歷史學(xué)科是不能被忽視的，它關(guān)系到后人的成長(zhǎng)，關(guān)系到一個(gè)民族的發(fā)展。歷史學(xué)科在人文教育、素質(zhì)教育上發(fā)揮著重大的作用。提高歷史課程的地位是擺在眾多歷史教師面前的責(zé)任和權(quán)力，是整個(gè)國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的任務(wù)。然而在新課改的環(huán)境下，歷史課程地位的提高有著種種困難，這需要我們持之以恒的努力。一個(gè)國(guó)家的魅力在于它的未來，也在乎于它的過去。我們期待不久的將來，歷史課程能在眾學(xué)科中占有重要的地位。

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