農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的探索

韓曉鈺

【摘 要】 農(nóng)村小學(xué)生受到生活環(huán)境、文化背景以及語言差異的影響，在作文的起步學(xué)習(xí)中困難重重。作文是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，但是一直以來作文學(xué)習(xí)都讓學(xué)生“聞之色變”，教師雖然一遍又一遍地講解、分析范文，卻無法改變學(xué)生干巴巴寫作、千篇一律重復(fù)的現(xiàn)狀?；诖?，本文以農(nóng)村中年級作文起步教學(xué)為例，對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化提出了幾點(diǎn)建議，旨在使中年級學(xué)生掌握作文起步學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化農(nóng)村中年級學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)語文;作文教學(xué);起步

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)作文起步學(xué)習(xí)熱情

俗話說“興趣是最好的老師”，當(dāng)人對某件事存在濃厚的興趣時(shí)，就會不自覺地在這件事上投入更多的關(guān)注度與精力，作文學(xué)習(xí)同樣如此。教育心理學(xué)家研究表明，能夠引發(fā)學(xué)生興趣的前提是滿足學(xué)習(xí)者的某種心理需求，或者是可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，獲得愉悅的體驗(yàn)。因此，在農(nóng)村小學(xué)中年級作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文學(xué)習(xí)興趣為第一步，讓農(nóng)村小學(xué)生在剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的時(shí)候就產(chǎn)生一種積極的學(xué)習(xí)觀念——作文學(xué)習(xí)是一件輕松又有趣的事，才能夠讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中獲得自信與快樂。

在部編版三年級語文下冊習(xí)作《我的植物朋友》的教學(xué)中，若是教師一上來就講解寫作的知識點(diǎn)與技巧，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，并且在寫作中會因?yàn)樗伎既绾螌⑦@些寫作方法運(yùn)用在其中，而讓小學(xué)生的寫作顧此失彼，寫出來的文章前言不搭后語，看起來東拼西湊。為了培養(yǎng)農(nóng)村中年級學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可以在《我的植物朋友》教學(xué)前，準(zhǔn)備一些類似于某種植物的衣服，或者制作寫有植物名稱的卡片，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)植物朋友，結(jié)合自己的生活中經(jīng)驗(yàn)，嘗試介紹一個(gè)這位植物朋友。同時(shí)，教師可以組織角色扮演的游戲，營造一個(gè)植物聯(lián)歡會的活動，要求每一個(gè)植物都找到一個(gè)朋友，并在植物聯(lián)歡會上相互介紹對方，說出自己喜歡這位植物朋友的理由。

學(xué)生在寫作游戲的過程中產(chǎn)生了想說的渴望，學(xué)生在相互介紹中鍛煉了語言組織能力，使學(xué)生在教學(xué)游戲中獲得了愉悅的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生的作文起步學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、閱讀積累，讓作文起步有話可說

激發(fā)中年級學(xué)生的作文起步學(xué)習(xí)熱情只是作文教學(xué)的第一步，接下來教師需要引領(lǐng)學(xué)生積累更多的寫作素材，才能讓中年級學(xué)生在作文的起步學(xué)習(xí)中做到有話可說，使小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)走出生搬硬套、苦思冥想的困境。

在以往的中年級作文起步教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只是抱著一本教材開始單調(diào)的講解，然后給學(xué)生出示一個(gè)作文題目，提出寫作要求后，就讓學(xué)生開始寫作。在這種情況下，學(xué)生只能看著一個(gè)作文題目開始編造，很多時(shí)候?qū)W生都會將一個(gè)內(nèi)容反復(fù)寫出好幾段話，只為了湊足字?jǐn)?shù)，造成學(xué)生寫出來的作品毫無可讀性。究其原因是學(xué)生的語言積累量有限，從而出現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用不當(dāng)或不知如何描述的問題。對此，中年級語文教師需要在作文起步教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在課文中的文章閱讀基礎(chǔ)上，為學(xué)生選取符合現(xiàn)有語言能力與閱讀興趣的課外閱讀書籍，讓中年級學(xué)生在課內(nèi)外的書籍閱讀中積累語言知識，發(fā)現(xiàn)與記憶更多的優(yōu)美詞句。如在部編版四年級下冊習(xí)作《我的奇思妙想》的教學(xué)前，教師可以給學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》《極限幻覺》《追夢的鳥兒》《神秘島》《格列佛游記》等書籍，要求學(xué)生邊閱讀邊記錄課外書籍中的好詞好句。在課外書籍閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的奇思妙想”這一主題續(xù)寫故事，或者重新創(chuàng)編故事情節(jié)，讓學(xué)生做到有話想說、有話可說。

在課外書籍的閱讀中，學(xué)生可以積累更多的寫作素材，這一點(diǎn)對于中年級學(xué)生的作文起步學(xué)習(xí)尤為重要。在上述的案例中，教師給學(xué)生所選取的閱讀素材均與作文教學(xué)主題相關(guān)，讓學(xué)生在課外書籍閱讀之后開展寫作，可以將中年級學(xué)生的寫作置于具體的情境之中。其中的人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，學(xué)生可以在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，按照自己的想法編寫故事的發(fā)展方向，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎有寫不完的話，使中年級學(xué)生的作文起步學(xué)習(xí)變得更加輕松。

三、觀察生活，學(xué)會在寫作中抒發(fā)情感

生活是習(xí)作之源，語文新課標(biāo)明確指出，寫作要與生活緊密相關(guān)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生在寫作中聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生善于觀察生活、學(xué)會表達(dá)生活、善于從生活中獲得寫作靈感、能夠在生活事件中得到情感的觸動與感悟。

與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村的生活教育資源更加豐富，如春播秋收、花草樹木、鳥語蟲鳴、山清水秀等。應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生善于觀察的能力，學(xué)會從生活中汲取源源不斷的寫作資源，并在真實(shí)的觀察與探索中獲得真情實(shí)感，才能寫出一篇情感豐富的文章。如在部編版三年級上冊習(xí)作《這兒真美》的教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提出開放性的寫作任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活環(huán)境或者是喜愛的生活中的事物或景色來寫作。這時(shí)有的學(xué)生寫到我家門前的大柳樹真美，有的學(xué)生寫到我們這里的小溪真美，也有的學(xué)生寫到我們這里的清晨空氣最清晰，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)美與感悟美。

在農(nóng)村作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用農(nóng)村生活化資源豐富的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，學(xué)生在觀察生活的過程中更加容易被生活中真實(shí)的、具象的事物所感化，受到他們喜怒哀樂的感染，在筆下將所感受到的情感表達(dá)出來，才能寫出有血有肉的文章。

四、自我修正，在反思中完善與提升

寫作后的修正可以幫助學(xué)生看到自己作文中的不足，并通過反復(fù)修正的方式，力求語言表達(dá)更加生動、文字運(yùn)用更加精煉、思想表達(dá)更加準(zhǔn)確。在中年級的作文起步教學(xué)中，教師不要急于指出學(xué)生的不足，更不要急于做出評價(jià)，而是要培養(yǎng)學(xué)生自讀自改的能力。首先，教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀自己所寫的作文，反復(fù)閱讀與檢查中找出錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)或語句表達(dá)不準(zhǔn)確的地方，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自我修正，并將錯(cuò)誤點(diǎn)記錄下來，并在錯(cuò)誤點(diǎn)后寫明錯(cuò)誤原因。其次，教師可以組織學(xué)生互評，在作文起步教學(xué)中組織學(xué)生互評作文，可以鍛煉學(xué)生的閱讀與分析能力，并從其他學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，學(xué)會借鑒這些閃光點(diǎn)寫作，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。

除此之外，教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)中的評價(jià)藝術(shù)，有效評價(jià)是推動學(xué)生走向成功的階梯，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價(jià)中，教師大多采取“優(yōu)”“良”“差”的評價(jià)語言，這是教師單方面的評價(jià)，這種教學(xué)評價(jià)并不利于學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力提升。對此，教師應(yīng)優(yōu)化作文教學(xué)評價(jià)的方式方法，如采取生生互評、小組互評、師生互評等多元主體評價(jià)方式，不吝嗇贊賞與鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以在教學(xué)評價(jià)中獲得成就感，從而形成作文學(xué)習(xí)的自信心。

總之，農(nóng)村小學(xué)中年級的語文作文起步教學(xué)需要教師科學(xué)采取教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情，在多讀書中積累寫作素材，在觀察生活中善于發(fā)現(xiàn)美，在修改與完善中強(qiáng)化作文學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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