小學作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新

李慧慧

推動小學作文教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，這會更加有助于學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，能夠讓寫作教學的多元訓練目標更好地達成，學生的語言表達和應用能力也會得到很好的提升。在小學作文課堂上，教師要讓自己的教學思維更加開放，多嘗試一些不同的寫作訓練方法，為作文課堂注入新鮮色彩。同時，教師也要善于利用課本中的教學素材，通過文本的分析解讀豐富學生的語言積累，讓學生掌握吸收文章中包含的寫作方法和技巧。這些都是值得采用的作文教學方式，可以讓寫作教學的多元訓練目標有效達成，學生的作文能力也會有更大的提升。

一、鼓勵學生展開課外閱讀

小學生在寫作訓練中碰到的一個最為普遍的問題便是語言表達上的匱乏，這和學生的語言積累還十分有限有直接關聯(lián)。小學時期是語文教學的重要的啟蒙階段，教師要在這個階段逐漸夯實學生的理論根基，同時，也培養(yǎng)學生具備一些好的學習習慣。鼓勵學生多展開課外閱讀，這就是一個很好的方式。學生如果能夠對課外閱讀產(chǎn)生興趣，并且多在課下閱讀瀏覽一些好的書籍，不僅是對學生語言感受力的鍛煉，也會讓學生的知識面不斷拓寬，學生的整體認知水平會有明顯提升。這樣才能為學生的寫作能力訓練構建良好的整體教學開端，學生也會在這樣的學習活動中獲得更多。

比如，在結合習作《推薦一本書》這個主題展開寫作教學時，教師就可以首先鼓勵大家在課下挑選一本自己感興趣的書，然后閱讀這本書，并且梳理總結自己的閱讀感受。有的學生選擇了《十萬個為什么》，覺得這本書輕松有趣。學生通過閱讀，能夠從“為什么傷口會自動愈合”這個問題中知道血液方面的知識，能夠從“人有多少種感覺”這個問題中知道人體各個器官之間的相互作用，大家獲得了很多課本中沒有的拓展延伸的知識。讀了這本書后學生認識到，原來生活中有這么多有趣的現(xiàn)象，也在這本書中解答了自己在生活中存在的一些疑問。有了這種良好的閱讀過程后，學生在完成習作時會找到更加明確的素材和內容，大家會更加具體地闡明自己推薦這本書的原因，以及讀了這本書后帶給自己的收獲。

小學時期的寫作教學中，豐富學生的閱讀積累十分重要。教師在具體的教學過程中，可以潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣與好奇，多從一些易于被學生理解的書目出發(fā)，通過這些閱讀文本培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這會建立一個良好的整體教學開端，讓學生閱讀的興趣和主動性更強，這樣才能夠豐富學生從課外閱讀中獲取的學習積累。

二、鍛煉學生思維的開放性

小學時期的作文訓練中，教師應當多將一些趣味化色彩注入課堂，讓寫作教學能夠更好地吸引學生的注意力。小學正處于思維十分活躍的階段，大家的想象力和創(chuàng)造力也十分豐富。教師在設計寫作任務或者創(chuàng)設作文主題時，可以多將這樣的元素融入其中，并且鼓勵學生作文時想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。這會給學生提供更多寫作素材，能夠激發(fā)學生的表達欲望與熱情，讓學生寫出質量更高的習作。

比如，學習了《普羅米修斯》這篇文章后，學生都被這個生動有趣的神話故事所感染。教師可以隨之展開讀寫結合的教學訓練，讓學生參考這篇文章進行神話故事的編寫。為了更好地形成與建立學生的作文思路，教師可以引導學生一同分析回顧這篇文章，看看文章是如何組織整個故事內容的。經(jīng)過回顧后學生認識到，作者最開始將世界想象成沒有火與光的黑暗寒冷狀態(tài)，然后以阿波羅有火種來為普羅米修斯拿取火種做鋪墊。通過這個過程，學生自身的寫作思路在慢慢形成，學生也逐漸找到了自己想要表達的內容。這樣的寫作訓練方式可以讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到更好的激發(fā)，學生可以寫出更多生動有趣的故事，從而使寫作教學可以有效展開，達到了良好的實施效果。

三、吸收掌握文章中的寫作方法

隨著作文教學的不斷推進，教師的教學訓練方式要逐漸進行調整與轉變，作文課堂的教學要點也可以進行相應變化。進入中高年級后，寫作訓練的要求在逐漸提升，學生想要寫出質量較高的習作，不僅需要自身的語言積累更為豐富，也需要掌握一些好的語言表達方式與技巧。對此，教師可以從閱讀范本出發(fā)，引導學生分析解讀文章中利用的寫作手法，并且讓學生吸收掌握這些好的作文方式，將其用到自己的作文中，從整體上提升學生習作的質量。

比如，在教學《草原》這篇課文時，文章中便有很多值得學生用心分析解讀的語言表達方式和寫作技巧。比如，“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句中將羊群比作白色的花、將草原比作綠毯，這種修辭手法的使用讓原文更加生動，也更具感染力。教師可以引導學生用心品讀這些語句，并且在自己的作文中嘗試利用這些方法和技巧修飾語句。這會很大程度提升學生的作文能力，能夠讓寫作教學取得更好的綜合實施效果。

總之，在展開小學作文教學的優(yōu)化創(chuàng)新時，教師要結合學生的實際學習情況，參考具體的教學訓練目標，有針對性地組織設計教學過程。作文課堂上，教師既要不斷豐富學生的語言積累，也要鼓勵學生思維能力的發(fā)揮。此外，教師可以加強對于學生寫作方法的指導，讓學生掌握更多優(yōu)秀的語言表達技巧。這些都會顯著提升學生的綜合語言能力，讓學生的作文整體質量不斷提升。