從《爬山虎的腳》淺談統(tǒng)編教材小學(xué)語文課堂教學(xué)

張先鋒

摘 要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材全面實(shí)施后，我校開展了積極的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！杜郎交⒌哪_》是統(tǒng)編版《小學(xué)語文》四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇文章。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)教人前后多次修改下，基本構(gòu)建起清晰的教學(xué)思路。豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使我們對(duì)語文教學(xué)堂奧之深，感悟越發(fā)深切。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實(shí)踐;統(tǒng)編教材;小學(xué)語文

40分鐘的時(shí)間，要把一篇文章入情入理地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深度打開學(xué)生的情感大門，調(diào)度學(xué)生的語文素養(yǎng)，像江流上行船，如平原上跑馬，期間各種語文知識(shí)常識(shí)、關(guān)鍵句段、朗讀技巧、情感體驗(yàn)、語言實(shí)踐、寫作方法還要都融入進(jìn)來。亦或是更高一個(gè)層次，左拉一把，右拽一下，拔出蘿卜帶出泥，營造有機(jī)的語言環(huán)境，展現(xiàn)廣闊的語文場景，能入其里，又能踞其外。如此看來，一節(jié)好的語文課，靜如一張網(wǎng)，需從四面八方編織;動(dòng)若萬馬奔騰，從來齊頭并進(jìn)。教師可謂真的是畢其所有，傾其所能，真可謂“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香？”

帶著這些構(gòu)思和對(duì)語文課堂的憧憬，讓我們一起走進(jìn)《爬山虎的腳》的教學(xué)，來探究如何充分實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)。

一、一節(jié)好的語文課要從理解挖掘文本、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開始。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多語文課執(zhí)教人很難準(zhǔn)確說出具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)如果太大太泛，就完全失去了指導(dǎo)課堂教學(xué)的效力。老師弄不明白一節(jié)語文課要帶著學(xué)生去哪里。我們首先應(yīng)該明確準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)好語文課的前提和關(guān)鍵?！杜郎交⒌哪_》是葉圣陶老先生筆下的一篇經(jīng)典文章。文章不足600字，脈絡(luò)清晰，文筆利索，細(xì)節(jié)突出，功力不凡，把平凡的事物寫得引人入勝，是啟發(fā)寫作的一篇好文。那么這樣一篇好文章的語文要素如何讓學(xué)生充分感受到就是最重要的問題。圍繞這個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們必須厘清三個(gè)層次的問題，第一個(gè)層次，我們要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？就是要弄明白我們要去哪里。第二個(gè)層次，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，從哪里入手？切入點(diǎn)在哪里？突破口在哪里？第三個(gè)層次，我們應(yīng)該如何入手？怎么切入？怎樣突破？學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？這兩個(gè)層次是弄清楚如何去那里的問題。第三單元的人文要素是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)目標(biāo)的核心就指向了體會(huì)文章的準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，學(xué)會(huì)持續(xù)細(xì)致觀察。

二、一節(jié)好的語文課要圍繞教學(xué)目標(biāo)，依托自主合作探究學(xué)習(xí)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）豐富有效體會(huì)關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞是文章的眼睛。好文章的關(guān)鍵詞如“白銀盤里一青螺”顯而易見。本文則要通過關(guān)鍵動(dòng)詞“鋪”“漾”“巴”，來體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞。目標(biāo)中提到用“豐富有效”的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，就要從“豐富有效”上下功夫。先看“鋪”：引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)“鋪”的意義，學(xué)生會(huì)說出“多、滿、厚、平整、整齊、勻稱”，教師引入“草鋪橫野六七里”，對(duì)比聯(lián)想，引申理解;再來探究“漾”：學(xué)生想象畫面暢談理解——其間教師點(diǎn)撥：漾是動(dòng)，但不同于“動(dòng)”，動(dòng)體現(xiàn)不出規(guī)律;漾是搖但不同于“搖”，搖感受不到波動(dòng)浮動(dòng);漾不是隨便地動(dòng)，有規(guī)律，整齊劃一，漾不是隨便的搖，她有起伏，猶如波浪;“巴”則先引導(dǎo)學(xué)生換一換，學(xué)生會(huì)舉出“貼”“挨”“粘”“抓”，在換詞中比較感受“巴”的主動(dòng)、不輕松和力量，。此時(shí)教師可以再做渲染，主動(dòng)摳住墻，一個(gè)“巴”字，展示了生長的力量，展示了生命的力量，展示了努力的力量！

（二）善于提煉和彰顯寫作特點(diǎn)。體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫方法。小組合作學(xué)習(xí)解決問題爬山虎的葉子從哪幾個(gè)方面寫的？找出相關(guān)的句子讀一讀。顏色、樣子，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。為了彰顯動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，采用師生對(duì)讀、師生接讀的一些多樣的讀法，老師讀靜的部分文字，學(xué)生讀動(dòng)的部分文字;老師起頭讀前半部分，學(xué)生接讀后半部分。

（三）細(xì)處著手大處著眼推進(jìn)核心問題。通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫的句子的理解、朗讀，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，意識(shí)和體會(huì)到作者的細(xì)致、持續(xù)觀察。這是課堂教學(xué)的核心，不能以教師的講替代學(xué)生的學(xué)，而要依托愉快合作自主探究學(xué)習(xí)方式來體現(xiàn)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)問題的設(shè)置就成了關(guān)鍵，為什么呢？因?yàn)閱栴}如果設(shè)置太細(xì)，如張老師在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中的三個(gè)問題——問題1找出爬山虎的腳的位置、形狀、顏色;問題2爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？找出相關(guān)動(dòng)詞;問題3爬山虎的腳處著墻和沒觸著墻分別是什么樣的情形？無疑是想引導(dǎo)學(xué)生跟著作者細(xì)致的觀察了解爬山虎，體會(huì)細(xì)致持續(xù)觀察的重要性。但是有心栽花花不開，學(xué)生會(huì)就問題而找答案，鉆進(jìn)問題鉆進(jìn)文本，無暇體會(huì)寫作方法，師生往往逐句講解、隨文理解，把有語文課變成處處都講的無趣語文，這樣的語文課似乎什么都講了，但教學(xué)目標(biāo)往往難以有效達(dá)成。問題的設(shè)置一要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，即找出對(duì)爬山虎的腳細(xì)節(jié)描寫的句子，體會(huì)細(xì)致觀察;二是要有層次性，不能東問一句，西問一句，問題之間要有邏輯性聯(lián)系，幾個(gè)問題要指向一個(gè)核心——細(xì)致觀察的寫作。

（四）以文帶文類比感悟。要“呼朋引伴”旁征博引學(xué)語文。通過以文帶文，聯(lián)系對(duì)比，充分感悟細(xì)心觀察和持續(xù)觀察對(duì)于寫作的重要性，并樹立持續(xù)細(xì)致觀察的意識(shí)。

語文課堂教學(xué)鉆之彌堅(jiān)，仰之彌高，每一堂語文課都是對(duì)語文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的一次挑戰(zhàn)。統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)全面實(shí)施，如何把握好教材，調(diào)度好語文素材，統(tǒng)整好教學(xué)環(huán)節(jié)，牢抓人文和語文兩個(gè)要素，最大限度彰顯語文魅力，落實(shí)好語言實(shí)踐任務(wù)，是我們語文課堂教學(xué)探究中的永恒話題。