播音主持實踐小課與理論大課融合式教學(xué)法研究

劉宜林

摘要：播音與主持專業(yè)需要傳授給學(xué)生播音學(xué)的理論知識，同時也應(yīng)對理論知識點進(jìn)行實踐技巧的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，因此才會有小課教學(xué)的誕生，但在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，依然是理論授課加小課實訓(xùn)的形式展開。然而在具體的教學(xué)過程中，理論和實踐的配合和融合度不足，小課教學(xué)不能有效地在理論大課的基礎(chǔ)上展開，課程進(jìn)度和教學(xué)方式協(xié)調(diào)性差。在一定程度上影響了播音與主持專業(yè)教學(xué)的整體性。尤其是播音創(chuàng)作基礎(chǔ)這樣理論性相對較強(qiáng)的課程。

關(guān)鍵詞：實踐小課? 理論大課? “融合式”

基金項目： 2019年南陽師范學(xué)院教學(xué)研究項目《融媒體下<播音創(chuàng)作基礎(chǔ)>實訓(xùn)小課教學(xué)模式創(chuàng)新研究》項目編號：2019-JXYJYB-48。

實踐小課與理論大課的授課原則

強(qiáng)調(diào)互動性的課堂模式。一對多的小課教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過程中的交互性和靈活性。在小課教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系相對日常理論學(xué)習(xí)課堂要更為貼近。示范教學(xué)法就是播音小課鮮明的特色之一，為幫助學(xué)生盡快樹立正確的發(fā)聲方法，言傳身教地帶領(lǐng)學(xué)生感受專業(yè)的學(xué)習(xí)精髓，教師必須在小課教學(xué)中形成教與學(xué)、互動與反饋等模式。在播音主持教學(xué)和實踐的過程中使學(xué)生能夠不斷地形成電視廣播工作者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，比如，語言規(guī)范能力、職業(yè)道德素質(zhì)等。播音主持專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)化程度的高低和高校培養(yǎng)播音主持人才素質(zhì)的高低是息息相關(guān)的。①將授課、點評、指導(dǎo)、角色互換等形式應(yīng)當(dāng)貫穿在小課教學(xué)過程中，結(jié)合播音主持的課程特點，把握學(xué)生心理狀態(tài)，以提高教與學(xué)的能力和課堂效率。

實踐小課輔佐理論大課。播音主持的實踐小課是在理論基礎(chǔ)大課的基礎(chǔ)上分批、分組展開的，并且根據(jù)不同的課程安排具體實施。實踐小課應(yīng)該摒棄隨意性和無序性，要時刻注意與理論大課教學(xué)內(nèi)容的銜接性，保證實踐內(nèi)容是在授課內(nèi)容框架下展開。真正做到理論與實踐的結(jié)合。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)有著較強(qiáng)的理論性和豐富的實踐性。每單元內(nèi)容需要兩到三周的實踐課時，在大課教學(xué)中要有統(tǒng)領(lǐng)意識，針對重點難點的理論向?qū)W生講授清楚。在大課結(jié)束后兩到三周的實踐課時中，是帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐的過程。要對理論知識進(jìn)行消化吸收，圍繞大課的理論內(nèi)容展開分組實踐。在如今的小課教學(xué)中，出現(xiàn)一些教學(xué)內(nèi)容隨性和教學(xué)目的不明確的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此實踐小課輔佐理論大課，一方面便于學(xué)生吸收大課中學(xué)習(xí)到的理論知識，同時也更利于實踐教學(xué)的開展。

樹立理論大課的重要性意識。“由于主持人傳播在大眾傳播基礎(chǔ)上注入了人際傳播的因素，創(chuàng)造了一種獨特的大眾傳播形態(tài)，成功實現(xiàn)了大眾傳播與人際傳播的有效結(jié)合，實現(xiàn)了大眾傳播的人際化和人際傳播的大眾化，從而使大眾傳播的特性及傳播效果功能皆發(fā)生了革命性的變化?！雹诓ヒ襞c主持專業(yè)理論大課往往是幾個班級一起合上，多則一百多人，少則近一百人。理論大課的好處是通過講授法讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)中掌握課堂要義。但是反觀目前的大課學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，普遍存在一些學(xué)生心理上不夠重視，上課聽課效果差，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為小課教學(xué)才是播音與主持專業(yè)真正的專業(yè)課。這種錯誤的意識是因為大課的上課人數(shù)眾多，學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此，只認(rèn)為小課教學(xué)才是專業(yè)課的錯誤意識才會普遍存在學(xué)生的印象里。樹立理論大課的重要性意識，需要教師從嚴(yán)格考勤、提升教學(xué)質(zhì)量、循序善誘的引導(dǎo)中展開。樹立大課小課同等重要的意識，讓學(xué)生從根本上重視大課，才能更順利地開展小課學(xué)習(xí)。

實踐小課與理論大課授課中存在的問題

訓(xùn)練內(nèi)容的銜接欠妥當(dāng)。播音主持專業(yè)的小課的設(shè)置從內(nèi)容安排、人數(shù)控制、教材選用等，都需要經(jīng)過大量的分析、調(diào)研，以及準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體專業(yè)水平。小課教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的安排要和理論教學(xué)緊密結(jié)合。比如在專業(yè)理論必修課播音創(chuàng)作基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，播音創(chuàng)作的內(nèi)部技巧、外部技巧的訓(xùn)練，需要做的練習(xí)要與理論課教學(xué)中所涉及的內(nèi)容相關(guān)。避免出現(xiàn)理論課進(jìn)度快，小課進(jìn)度慢等不一致的情況。只有任課老師合理安排理論課與小課內(nèi)容的搭配與合理銜接，才能形成一個良性的專業(yè)課學(xué)習(xí)鏈。真正讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

小課教學(xué)環(huán)節(jié)單一缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)意義上的播音主持小課教學(xué)延續(xù)著教師講授示范和學(xué)生練習(xí)以及教師指導(dǎo)的模式。隨著一些新興的創(chuàng)作平臺的興起和發(fā)展，以及自媒體時代的繁榮，小課教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)?shù)剡m時引導(dǎo)，鼓勵并支持學(xué)生利用創(chuàng)新平臺展示和檢驗自己的專業(yè)能力。小課教學(xué)也要融合大課的講授環(huán)節(jié)，不能一味地實踐，教師要在實踐的過程中融入理論，強(qiáng)化和補(bǔ)充學(xué)生在理論課中對知識點的把握。例如，在播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程里《內(nèi)在語》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在完成訓(xùn)練材料后，教師可以進(jìn)一步通過對大課理論的講解加上示范，而不是純示范的方式幫助學(xué)生消化和理解。同時，在大課教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)，對一些優(yōu)秀的作品的鑒賞和分析可以放在小課中加以強(qiáng)化。避免大課學(xué)習(xí)“看熱鬧”的情況出現(xiàn)。真正讓學(xué)生在小課教學(xué)中，時刻切記大課的理論引導(dǎo)，同時不忘小課教學(xué)的實踐主導(dǎo)作用。讓小課教學(xué)“活”起來。

實踐小課與理論大課“融合式”教學(xué)方式

因材施教，課堂與時俱進(jìn)。教學(xué)理念的更新是教學(xué)體系建立或改革的先導(dǎo)。適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系的前提必須具有與時俱進(jìn)的教學(xué)理念的支撐。各媒體之間的競爭激發(fā)了節(jié)目主持人的創(chuàng)新意識、競爭意識。學(xué)校教育是打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的動態(tài)整合系統(tǒng)，是人才成長的最有效途徑?！皩W(xué)校教育中的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科層次，都是經(jīng)過科學(xué)論證后劃分的，并在不斷改善中發(fā)展，在不斷發(fā)展中完善。因此，打好基礎(chǔ)且培養(yǎng)能力就要‘因材施教。”③在小課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊跟傳媒發(fā)展趨勢，摒棄陳舊的、老派的播音方式和語言習(xí)慣，迎合受眾的口味。例如，新聞節(jié)目對主持人評論能力和話題結(jié)合延展能力提出要求;綜藝娛樂節(jié)目對主持人即興表演和個性才藝方面的要求已然顯現(xiàn)。在課堂上對學(xué)生的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重進(jìn)行。注重練習(xí)學(xué)生的即興口語表達(dá)和話題評述能力，以及積極自信的舞臺表現(xiàn)力。并篩選出帶有時代標(biāo)簽的節(jié)目，以實踐的形式帶入課堂。讓學(xué)生在課堂上感受到播音員主持人應(yīng)當(dāng)具有的表現(xiàn)和素養(yǎng)。

培養(yǎng)操作能力，增強(qiáng)協(xié)作意識。播音主持小課的課堂強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性和針對性，在課堂人數(shù)和課堂參與率方面凸顯出一定的專業(yè)要求。于丹認(rèn)為專業(yè)院校的教育‘只能在一定的程度上對于主持人的培養(yǎng)方向做出一個導(dǎo)向?！雹芨咝Ｔ谠O(shè)立播音主持實訓(xùn)課堂的理念方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)功底，且能較好運(yùn)用相關(guān)的技術(shù)設(shè)備。在小課教學(xué)中，教師與學(xué)生之間達(dá)成較高默契度，在使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時，也有助于塑造學(xué)生獨立的策劃、編輯和操作能力。而開放式的實驗課堂為更全面的培育學(xué)生獨立性的專業(yè)技能提供可行性的空間。例如新聞采訪、現(xiàn)場報道、模擬突發(fā)實況直播等課程的學(xué)習(xí)，包含和相應(yīng)的場景需求或者創(chuàng)作需求，打破傳統(tǒng)的封閉式小課課堂，是提高學(xué)生創(chuàng)作能力和開拓思維模式的有效途徑。

利用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。大課教學(xué)因時間和空間的限制，基本采用傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式，小課教學(xué)因為人數(shù)的限制和內(nèi)容的細(xì)致化，師生之間的互動性較強(qiáng)。除了大課教學(xué)中教師的課堂主導(dǎo)地位之外，學(xué)生在小課教學(xué)應(yīng)帶有主導(dǎo)意識。教師在小課上適當(dāng)“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的“主持人”。這種角色的轉(zhuǎn)換，一方面培養(yǎng)學(xué)生課堂熱情和積極性，同時也便于統(tǒng)攬全局查找問題。例如，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)小課中，學(xué)生利用分組展開文藝作品的實踐，自行完成節(jié)目介紹、作品分析、作品創(chuàng)作、自我點評和配樂等各個環(huán)節(jié)。教師起到穿針引線的作用，適時的點評和答疑。讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題，而不是一味的被教師帶著節(jié)奏隨大流。

小結(jié)

播音與主持專業(yè)教學(xué)的特殊性決定了要用特殊的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，我們不僅要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，也要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，并且時刻把學(xué)生的訴求放在第一位。充分利用大課教學(xué)的整體性優(yōu)勢，配合小課教學(xué)的精準(zhǔn)化優(yōu)勢。既要實現(xiàn)課堂理論與實踐相結(jié)合的基本要求，也要不斷地滿足和適應(yīng)新時代新技術(shù)新手段的發(fā)展變化。因此，上好大課，用好小課，是每一位播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)遵循的原則，也是我們培養(yǎng)更為出彩的播音員和主持人重要的學(xué)習(xí)路徑。（作者單位：南陽師范學(xué)院）

注釋：

①羅幸：《新傳媒時代傳媒人才培養(yǎng)模式分析——以播音主持專業(yè)為例》，《社會科學(xué)家》，2011（9）。

②高貴武：《解釋主持傳播》，北京，北京廣播學(xué)院出版社，2004年版，第14頁。

③王福生：《播音主持藝術(shù)專業(yè)規(guī)范化教學(xué)研究》，《浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校學(xué)報》，2004（6）。

④于丹在接受采訪時就主持人培養(yǎng)方向上的看法如是說。

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