核心素養(yǎng)指向下的初中歷史課堂教學優(yōu)化

許海江

摘 要：初中歷史的學習目標由單一的記憶歷史知識轉為培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，其中歷史學科的五大核心素養(yǎng)是重點。在這個新的目標指向下，一些傳統的課堂教學方法已經不適用，而且當下一些指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學也存在著問題——如目標不明確、內容太狹窄、方法不對應等——需要教師予以優(yōu)化。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養(yǎng)

對初中歷史來說，課程改革給其在目標上帶來的最大變化，就是原來只是要求學生將歷史信息記憶在腦子里，現在是要圍繞歷史信息促進綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，其中歷史的五大核心素養(yǎng)（時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀）是重點目標。這樣，傳統的教師講、學生背的模式就不適合當前的歷史課堂了。而且，即便大多歷史教師根據新目標對教法進行了改革，但在具體把握上也存在著問題，因而有必要對當下指向歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學進行分析，并針對問題進行優(yōu)化。

一、切實以學生為主體

素養(yǎng)的發(fā)展與知識信息的獲得在實現規(guī)律上是不一樣的。歷史信息可以通過教師講、學生聽這種方式來傳遞;而素養(yǎng)是內源性品質，不能說學生聽懂了就擁有了相應的素養(yǎng)。素養(yǎng)需要經過一個自我構建的過程，也就是學生必須經歷了對信息的思考、辨別、體驗之后，才可能內化為素養(yǎng)。因而，教師必須放下主角意識，將課堂學習的時間、過程交給學生，以學生的學為主，而不是自己的教。

如，讓學生學習“我國是人類文明的起源地之一（我國境內的早期人類）”時，過去教師是采用直述結論的方法，給學生講“北京人”“山頂洞人”“元謀人”……學生聽并且記住——這達到了讓學生了解歷史的目標，但不能發(fā)展其素養(yǎng)。而素養(yǎng)教育目標下的教學應該是展示史實，然后讓學生去分析“為什么這些史料說明中國是人類文明的起源地之一”。學生這樣思考：“這些石器不可能是自然外力形成的，顯然是經過了有意的加工。因而，可以證明有智能生物的存在——而就目前已知的情況看，人類是地球上唯一擁有智慧的生命。所以……”通過這樣親自辨析的過程，才能真正實現史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的構建。

二、明確教學目標

原來的教學目標是單一的，就是讓學生了解并記住史實。而核心素養(yǎng)其實是個目標系統，具有多元性。歷史五大核心素養(yǎng)不太可能在一次教學活動中完全進行同步培養(yǎng)（當然，方法得當可實現多素養(yǎng)的同步培養(yǎng)）。因而，教師必須明確某環(huán)節(jié)、某節(jié)課的具體目標，而不能目標含混，能達到什么目標算什么——這樣很難保證素養(yǎng)培養(yǎng)的全面、均衡。這也是一些教法在培養(yǎng)素養(yǎng)上作用不明顯的原因之一。所以，在課前設計時，教師必須明確要培養(yǎng)什么素養(yǎng)，而且要設計出特定素養(yǎng)相對應的教法——明確了目標，其實也就解決了方法不對應的問題。

教學前教師應先分析：“這一課能不能培養(yǎng)學生的歷史解釋能力？如果可以，那么從哪些內容入手？采用什么方法？”回答了這組問題后，就可組織有效的素養(yǎng)培養(yǎng)教學了。比如講“隋朝的統一和滅亡”時，擬定以“開創(chuàng)科舉取士制度”為切入點，讓學生分組討論：“科舉制度從隋朝以來沿用了上千年，直到清朝滅亡——其進步意義是什么？為什么會消失呢？還有，我們現在要面對的中考、高考，是不是一種變相的科舉制？談談你的看法?！辈捎眯〗M討論法來培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

三、拓展教學內容空間

歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展必須以充足的信息資料為土壤——但初中歷史需要在前兩個學年就完成對整個中國史的梳理。顯而易見，教材中的內容只是一些提綱、提要性質的，讓學生了解歷史大脈是可以的，但如果是要培養(yǎng)素養(yǎng)，就顯得過于單薄了。有些教師總是按著課本去組織教學，感覺對學生素養(yǎng)培養(yǎng)無從著力，其實就是這個原因。所以，在素養(yǎng)建設目標下，應將課本視為一個框架和大綱，在具體教學中應在內容上跳出教材，以滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的需求。

比如，在“隋朝的統一和滅亡”這一課最后有個研究話題：“中國古代橋梁建筑技術高超……李春設計并主持建造的趙州橋，是世界上現存最古老的石拱橋之一?！边@個話題無疑對培養(yǎng)學生的民族自豪感、文化自信是有益的;但如果僅讓學生了解這個信息，一方面是教育力度不夠，另一方面顯然會使學生產生盲目的民族自大思維。因而，教師應給學生提供更多中國古代、現當代橋梁建設的信息，以及世界上其他國家的著名橋梁建筑——讓學生從綜合、理性、發(fā)展的視角去理解“趙州橋”所傳遞的歷史信息，以正確培養(yǎng)其時空觀念、史料實證和歷史價值觀等素養(yǎng)——當然，如果在課前讓學生通過網絡自己去查找和組織相關學習資料，那么還能提升其學習歷史的興趣度并更好地培養(yǎng)其史料實證、歷史理解等素養(yǎng)。

綜上所述，課改之后，初中歷史的教育目標由單一的信息傳遞變成了素養(yǎng)培養(yǎng)——在這個目標體系下，歷史課堂教學需要根據目標需求進行一些改革優(yōu)化。比如，必須保證學生學習參與度，必須明確目標并設計對應方法，必須跳出教材以滿足素養(yǎng)發(fā)展對內容的需求。

參考文獻：

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[2]石潔.初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2018（19）.

編輯 李 爭