利用“短板分析法”提升教學(xué)監(jiān)測實(shí)效性的策略應(yīng)用

隋文杰

摘 要：課程改革的核心是促進(jìn)人的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成則主要通過教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測進(jìn)行反饋。因此，如何有效地分析質(zhì)量監(jiān)測的數(shù)據(jù)與案例，成為教師后續(xù)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的角度出發(fā)，闡述如何利用“短板分析法”使教學(xué)監(jiān)測成為教師有效改進(jìn)教育教學(xué)的手段之一，促進(jìn)學(xué)生“精準(zhǔn)”“高效”“適切”地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量改進(jìn);短板分析;教學(xué)監(jiān)測

新課程的改革其中心點(diǎn)都是指向“人的發(fā)展”。因此，如何正確地、有效地使用教學(xué)質(zhì)量的測評及監(jiān)測數(shù)據(jù)，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)“人的發(fā)展”成為“教與學(xué)”需要一直探討與研究的課題，也是確保學(xué)生“精準(zhǔn)”“高效”“適切”地發(fā)展的有效保障。

一、“短板分析法”存在的理論依據(jù)

“短板分析法”主要基于一個理論：依據(jù)“木桶原理”，最短的板決定木桶的容量。而教學(xué)階段質(zhì)量監(jiān)測恰恰能暴露“教與學(xué)”中的短板，通過對質(zhì)量監(jiān)測情況的分析，幫助任課教師找準(zhǔn)教學(xué)的“短板”，分析診斷，改進(jìn)措施，有效提高質(zhì)量。

二、“短板分析法”三有操作原則

在操作中教師要做到“三個有”：（1）有數(shù)據(jù)。進(jìn)行題目類型、正確率等各數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對比尋找短板;（2）有案例。細(xì)心查看學(xué)生錯題案例，分析錯題背后的原因，具有典型性，尋找教學(xué)短板;（3）有措施。結(jié)合數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行目標(biāo)性措施制定，改進(jìn)短板。

三、“短板分析法”三段操作策略

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的目標(biāo)不僅僅局限于對于知識目標(biāo)達(dá)成度的測量，更應(yīng)注重分析學(xué)生能力、方法的運(yùn)用效果的反饋，因此，“短板分析法”操作策略上突出“知識+學(xué)情”“全面+專項(xiàng)”“整體+個體”，進(jìn)行三段式操作，制定有效整改措施。

第一段策略：知識短板分析

1.整體分析法：對卷面進(jìn)行全面整理分析，完成原始問題的收集整理工作，將試卷中每類大題失分最多的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要包括：題號、題型、正確率、原因分析、改進(jìn)措施。

2.專項(xiàng)分析法：專項(xiàng)分析能夠?qū)㈠e誤的原因進(jìn)行聚焦，縮小關(guān)注范圍，查找“教與學(xué)”中的專項(xiàng)短板，為改進(jìn)措施提供明確的方向。

案例1：在數(shù)學(xué)計(jì)算部分的質(zhì)檢分析中，教師對學(xué)生計(jì)算的原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)：（1）抄錯數(shù)的占35%;（2）運(yùn)算順序錯誤的占19%;（3）一步計(jì)算結(jié)果錯導(dǎo)致整題錯誤的占46%，計(jì)算短板的改進(jìn)更為明顯。

案例2：在語文測查的習(xí)作分析中，對習(xí)作的失分現(xiàn)象進(jìn)行分析主要有：（1）書寫問題，包括錯別字占7%;（2）選材不準(zhǔn)占10%;（3）立意不夠新穎占13%;（4）語句修辭等原因，語言匱乏占45%;（5）詳略不當(dāng)占25%。

通過此次測查發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在語言匱乏的現(xiàn)象，教師有針對性地先抓問題最大的教學(xué)短板，在措施中教師就如何豐富學(xué)生的語言、加強(qiáng)修辭等訓(xùn)練詳細(xì)列舉具體措施，通過以點(diǎn)帶面的方式逐步提高習(xí)作教學(xué)。

第二段策略：學(xué)情短板分析

除了教師做好知識短板分析外，學(xué)生個體差異也是教師需要直面的一個問題。將學(xué)生個體與自身縱向?qū)Ρ?，有利于有的放矢，高效輔導(dǎo)。

案例3：下面以語文教師對某學(xué)生成績跟蹤及分析，個體發(fā)展縱向比較圖。

從跟蹤圖中能清晰地看出從開學(xué)初每次該學(xué)生質(zhì)檢成績情況，對于個體情況教師作出如下分析：

最低點(diǎn)B：試卷主要以閱讀為主，說明該學(xué)生的閱讀能力為該生語文學(xué)習(xí)中的短板。

最高點(diǎn)D：試卷主要以測查字詞為主，說明該生對字詞認(rèn)知有一定基礎(chǔ)。

其他各點(diǎn)：A、C、E、F這4次測查均以綜合內(nèi)容為主，整體來看，呈上升趨勢，說明該生在同一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，教師前期輔導(dǎo)有些作用。

輔導(dǎo)措施：對于個體學(xué)情應(yīng)加強(qiáng)閱讀的練習(xí)與輔導(dǎo)。

第三段策略：措施短板分析

以往教師的分析措施中，重視課外閱讀、加強(qiáng)詞匯積累，拓展寫作資源、擴(kuò)大學(xué)生視野等理論指導(dǎo)性的語言較多。查找教學(xué)短板，這種空泛理論變?yōu)橛械姆攀?，使教師真正明白了學(xué)生弱在哪里，教學(xué)偏差在哪，針對短板，反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

案例4：這是一份教師列舉的措施（見下表），活動具體，可操作性強(qiáng)，易實(shí)現(xiàn)。

使用“短板分析法”，將平日跟蹤與階段質(zhì)檢相結(jié)合，教師通過對知識短板分析、學(xué)情短板分析、班級短板分析，能夠促進(jìn)教師的反思行為，由原來籠統(tǒng)地分析變?yōu)楦鼮榭陀^、理性地認(rèn)識自己的教學(xué)，對籠統(tǒng)的學(xué)生粗心、基礎(chǔ)差等原因進(jìn)行剖析，查找背后的真正原因，我們相信只要教師精心、用心、細(xì)心，就會逐步實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

編輯 郭小琴