高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀與問題

金濱浩 鐘立生 宋琦

摘要：對國內(nèi)六個地區(qū)高等學(xué)校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化主要存在創(chuàng)意設(shè)計類成果的含金量、轉(zhuǎn)化率和社會經(jīng)濟(jì)效益偏低等問題。為了改變這種狀況，促進(jìn)高校社會服務(wù)能力的提升，推動我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)走向縱深發(fā)展，應(yīng)著力加強(qiáng)與加快具有實踐指導(dǎo)意義的理論研究，積極探索與構(gòu)建更為完善的轉(zhuǎn)化機(jī)制與理論模型，保護(hù)與鼓勵高校教師探索更多創(chuàng)新創(chuàng)意成果，同時打造服務(wù)于各方利益主體的互聯(lián)網(wǎng)平臺，打通政府、企業(yè)、行業(yè)組織、市場和高校之間的溝通與互動渠道，改善成果轉(zhuǎn)化的整體環(huán)境與系統(tǒng)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)意設(shè)計;成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）22-000-04

高校創(chuàng)意設(shè)計類成果是指設(shè)計藝術(shù)專業(yè)教師、學(xué)生在教學(xué)實踐和科學(xué)研究領(lǐng)域取得的原創(chuàng)性成果，類型包括各專業(yè)范圍的著作、作品、設(shè)計、技術(shù)、專利、產(chǎn)品等?！稗D(zhuǎn)化”是指上述成果被社會采納應(yīng)用，完整意義上的“轉(zhuǎn)化”還指成果走向市場化、產(chǎn)業(yè)化。為了解我國高等學(xué)校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀與問題，筆者對國內(nèi)6個地區(qū)436名高校設(shè)計類專業(yè)教師及相關(guān)人員（其中教師360人，其他相關(guān)人員76人）進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本基本情況如下：

問卷調(diào)查的樣本是借助國內(nèi)最大的設(shè)計專業(yè)學(xué)者微信群“中國工業(yè)設(shè)計學(xué)者聯(lián)盟”發(fā)放與回收。此次調(diào)查發(fā)放問卷436份，收回有效問卷436份，問卷的設(shè)計既有單選項，也有多選項，利用“問卷網(wǎng)”網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分類統(tǒng)計和匯總?；厥盏?36份有效問卷的調(diào)查對象分布于華南、華東、華北、華中、西部和東北6個地區(qū)。其中華南和華東兩個片區(qū)人數(shù)占比最高，分別為22.94%和23.39%;其次為華北、華中、西部3個片區(qū)，皆為15.14%;最后為東北片區(qū)，占比8.26%。調(diào)查對象所在高校性質(zhì)包括8個類別，其中綜合類與理工類為主體，分別占比48.3%和24.77%;其后依次為藝術(shù)類13.07%、師范類6.65%、職業(yè)類3.44%、財經(jīng)類2.06%;其他類1.38%和法律類0.23%。

問卷調(diào)查的主要對象是高校設(shè)計類專業(yè)教師，共360人，約占受訪人群的82.57%;其余分別是企業(yè)、政府、傳媒及其他行業(yè)，共76人，占比17.43%。調(diào)查對象的年齡分布（按調(diào)查的時間2017年計算）是18～68歲之間的50后至00后高校教師和相關(guān)人員，其中以28～38歲的80后為主體，占受訪人群的48.17%;其次為38～48歲的70后，占受訪人群的27.75%;其后依次為90后15.60%，60后6.19%，50后2.06%，00后0.23%。調(diào)查對象的性別分布相對較均衡，女性占比41.97%，男性占比58.03%。調(diào)查對象的學(xué)歷覆蓋大學(xué)前、學(xué)士、碩士、博士和其他5種類型，其中碩士占比最高，為57.11%;其后依次為博士21.79%，學(xué)士16.06%，大學(xué)前4.36%，其他0.69%。從本問卷調(diào)查樣本的地域分布、來源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，本次采樣具有一定的多元性和相對的專業(yè)性、代表性。

根據(jù)回收問卷統(tǒng)計結(jié)果，本文抽取了與高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)度較高的理論研究、實施情況、阻力和影響因素、機(jī)制建設(shè)、師生合作成果5個剖面進(jìn)行定量分析，希望通過相對客觀的數(shù)據(jù)反映現(xiàn)狀與問題，并盡可能進(jìn)行客觀、概括的描述，因為“評價方法究竟是有主觀性比較強(qiáng)，還是客觀性比較強(qiáng)，取決于采用的是什么評價方法，如果采用的是專家調(diào)查法這類人為因素較多的方法，則主觀性比較強(qiáng);如果采用的是統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)方法等建立在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的方法，則客觀性比較強(qiáng)”[1]。目的旨在為高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化這一領(lǐng)域的研究提供有參考價值和規(guī)律性的數(shù)據(jù)，并期許引發(fā)對策性的思考和建議。

1 高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的理論研究現(xiàn)狀

1.1 對高校創(chuàng)意設(shè)計類成果類型的認(rèn)識

調(diào)查問卷共羅列出6種成果類型，受訪者普遍認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計（93.57%）、視覺傳達(dá)設(shè)計（78.21%）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（71.33%）、授權(quán)專利（70.41%）、動畫視頻（占比63.99%）等設(shè)計方案或作品（產(chǎn)品）都是創(chuàng)意設(shè)計類成果，占比都在60%以上，涵蓋了目前我國高校大部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)門類的成果。而選擇“其他”類型選項的僅占0.05%。說明大部分受訪者認(rèn)同筆者對創(chuàng)意設(shè)計類成果所屬范疇的定義，即各藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)產(chǎn)出的成果。

1.2 對高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化理論建設(shè)的評價

統(tǒng)計結(jié)果表明，占88.08%的絕大多數(shù)受訪者對高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的理論建設(shè)評價不高，其中回答“一般”的占比47.25%，回答“不滿意”的占比40.83%。只有8.03%的受訪者表示“滿意”，說明高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的理論建設(shè)存在明顯不足，這可能與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)長期以來重實踐輕理論的學(xué)術(shù)風(fēng)氣存在較大關(guān)聯(lián)，從長遠(yuǎn)來看這不僅不利于創(chuàng)意設(shè)計類成果的更高層次、更大規(guī)模和更高效率的轉(zhuǎn)化，也不利于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2 高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的實施情況

2.1 創(chuàng)意設(shè)計類成果通過高校轉(zhuǎn)化的意愿與動因

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，60.78%的受訪者表示愿意通過高校轉(zhuǎn)化自己的成果，21.33%的受訪者表示無所謂，17.89%受訪者表示不愿意。大部分受訪者表示愿意的主要原因包含6個方面：一是高校政策允許，占比67.92%;二是成果轉(zhuǎn)化機(jī)制有效，占比55.47%;三是高校與成果發(fā)明人的利益分配合理，占比55.47%;四是成果轉(zhuǎn)化后高校的獎勵很大，占比42.64%;五是高校成果轉(zhuǎn)化的速度較快，占比31.69%;六是對高校轉(zhuǎn)化成果有信心，占比30.18%。選擇其他原因的僅占1.88%。小部分受訪者不愿意通過高校轉(zhuǎn)化自己成果的主因也是以下6個方面：一是對高校轉(zhuǎn)化成果缺乏信心，占比64.10%;二是質(zhì)疑轉(zhuǎn)化機(jī)制的有效性，占比58.97%;三是擔(dān)心轉(zhuǎn)化周期太長，占比53.84%;四是覺得利益分配不合理，占比51.28%;五是認(rèn)為獎勵太少，占比51.28%;六是怕政策不允許，占比12.82%。

該項愿意性調(diào)查的三大占比數(shù)據(jù)，反映了受訪者對大部分高校提供的創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的政策環(huán)境與運(yùn)作機(jī)制是有信心的，但與此同時也從另一個側(cè)面反映出還有部分高校的政策環(huán)境與機(jī)制建設(shè)并不理想，甚至有些滯后或保守，影響了教師轉(zhuǎn)化成果的積極性。

2.2 高校教師對創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)的滿意度

從總體數(shù)據(jù)來看，87.39%的受訪者對高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)情況評價不高，其中回答“一般”的占比61.93%，回答“不滿意”的占比25.46%，只有8.03%的受訪者表示“滿意”，總體滿意度非常低。盡管近年來高校政策環(huán)境逐步向好，設(shè)計專業(yè)教師進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的熱情越來越高，然而對成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益評價不高，說明了高校教師服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分發(fā)揮，近些年社會各界對此的評價也印證了這一點。實際上絕大多數(shù)教師非?？释ㄟ^成果轉(zhuǎn)化取得更大經(jīng)濟(jì)效益，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中體現(xiàn)個人價值。

2.3 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的社會經(jīng)濟(jì)效益

超過一半的受訪者（占比52.06%）表示其創(chuàng)意設(shè)計類成果沒有實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。換言之，有一半以上的創(chuàng)意設(shè)計類成果沒有實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)效益，其成果被閑置或浪費，可以看出，現(xiàn)階段高校創(chuàng)意設(shè)計類成果的轉(zhuǎn)化率偏低，沒有達(dá)到及格線。

另外將近一半（占比47.94%）的受訪者表示其創(chuàng)意設(shè)計類成果實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化。但是其中單項成果產(chǎn)出直接經(jīng)濟(jì)效益10萬元以下的占比最高，為66.06%;其后依次為10萬～100萬、其他、100萬～500萬和500～1000萬這4個區(qū)間，占比分別為15.37%、13.53%、3.90%和1.15%?？梢钥闯觯F(xiàn)階段高校創(chuàng)意設(shè)計類單項成果的經(jīng)濟(jì)效益偏低，大部分在10萬元以下。此外，個人全部成果所產(chǎn)出的直接經(jīng)濟(jì)效益10萬元以下占比也是最高的，為53.67%;其后依次為10萬～100萬、其他、100萬～500萬和500萬～1000萬，占比分別為21.79%、13.76%、6.65%和4.13%。進(jìn)一步證實了創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟(jì)效益總體偏低，上規(guī)模、有較大經(jīng)濟(jì)效益和社會影響并形成產(chǎn)業(yè)化的成果還很少。

3 高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的阻力和影響因素

3.1 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的阻力

在這一多選項中顯示，成果轉(zhuǎn)化過程中的阻力主要集中在5個方面：一是成果沒有達(dá)到企業(yè)期望值，市場化有困難，占比42.43%;二是成果沒有有效推廣的平臺，企業(yè)無法知道，占比41.74%;三是成果達(dá)到企業(yè)期望值，但企業(yè)希望低價購買，占比36.00%;四是成果轉(zhuǎn)化周期長，無法適應(yīng)快速變化的市場，占比31.42%;五是成果達(dá)到企業(yè)期望值，但不愿意出資購買，占比29.12%。其他阻力占比5.27%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，成果轉(zhuǎn)化中的教師、高校、企業(yè)和市場這4個相關(guān)主體之間的角色定位不明、關(guān)系含糊、連接不暢。4個相關(guān)主體中的教師專注于產(chǎn)出成果，無暇考慮與即時把握企業(yè)和市場的需求，企業(yè)也缺乏了解高校成果的有效渠道，高校更沒有對接市場需求的交互機(jī)制或交易平臺，加之各自分工與合作的度也沒有拿捏好，從而使得成果轉(zhuǎn)化遭遇重重阻力，甚至半途而廢。

3.2 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的主要影響因素

在影響創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的主要因素中，57.80%的受訪者認(rèn)為整體環(huán)境和系統(tǒng)生態(tài)是最重要的因素之一，相對于其他幾個因素：推廣平臺占比20.64%、作者本人13.99%、采購方6.88%和其他0.69%?？梢姡w環(huán)境和系統(tǒng)生態(tài)凸顯絕對優(yōu)勢，起著決定性作用。而從國內(nèi)各大城市的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境來說，現(xiàn)實情況不容樂觀，在問及所在城市的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境如何時，回答非常好的受訪者僅占6.42%;其余回答包括一般、很大提升空間、期待改變的占比分別為45.41%、23.85%、22.25%，此三項合計占比91.53%，表明絕大多數(shù)受訪者期待改善現(xiàn)有成果轉(zhuǎn)化的整體環(huán)境。而系統(tǒng)生態(tài)則是與整體環(huán)境高度關(guān)聯(lián)的，它們彼此互動成為成果轉(zhuǎn)化的主要影響因素。僅有2.06%的受訪人對此表示“不關(guān)心”。

3.3 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的外部影響要素

本問卷將創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的外部要素劃分為4個選項，受訪者對其優(yōu)先級排序，結(jié)果是企業(yè)第1，政府第2，高校第3，行業(yè)組織第4（平均數(shù)值為2.13、2.14、2.69和3.04）。排在第1位的要素分值排序與平均值排序略微不同，是政府第1、企業(yè)第2、高校第3、行業(yè)組織第4（支持率分別為38.30%、35.09%、17.66%和8.94%）。由此可見，政府和企業(yè)被受訪者認(rèn)為是影響成果轉(zhuǎn)化的最重要兩個要素，兩者的數(shù)值較接近，高校和行業(yè)組織影響相對較小。這也印證了上文所述宏觀整體大環(huán)境是受訪者認(rèn)為影響成果轉(zhuǎn)化的最重要因素之一。

3.4 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)部影響要素

本問卷將創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化中高校自身的內(nèi)部要素劃分為4個選項，受訪者對其優(yōu)先級進(jìn)行排序，結(jié)果為成果第1，制度第2，人才第3，管理第4（平均數(shù)值依次為2.17、2.21、2.60和3.03）。排在第1位的要素分值排序與平均值排序相同（支持率分別為40.14%、32.08%、21.79%、5.28%）。不難看出，成果和制度被認(rèn)為是最重要的微觀影響要素，兩者數(shù)值較為接近，而人才和管理被認(rèn)為是相對不那么重要的影響要素，普遍被受訪者所忽視。

4 高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的機(jī)制建設(shè)情況

4.1 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化依托與去向

受訪人群對于高校以往創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化依托與去向的印象主要集中在個人公司上，占比36.47%;而對此沒有任何印象的占比也達(dá)到了36.01%;其余的印象包括校辦企業(yè)、科技研究所和其他情形，分別占比13.53%、11.24%和2.75%。從成果轉(zhuǎn)化的情況來看，呈現(xiàn)出個人化、就近化和小范圍的特征。高?，F(xiàn)有的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制依舊停留在鼓勵教師個人包攬成果產(chǎn)出與轉(zhuǎn)化整個過程的低級階段，還遠(yuǎn)未進(jìn)入到利用高校這一知識、技術(shù)輸出地和自身的社會影響力幫助教師實現(xiàn)更具規(guī)模優(yōu)勢與更大社會經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)業(yè)化高級階段。

4.2 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化機(jī)制類型

這一多選項顯示，目前高校的創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化機(jī)制主要限于科研成果獎勵和政策扶持兩種形式，各自占比74.08%和43.57%;其他形式如校辦企業(yè)、法律支持和其他都占比較少，分別為21%、12.84%和8.25%。從現(xiàn)有機(jī)制類型來看，高校未能把機(jī)制所具有的功能調(diào)節(jié)作用和潛力發(fā)揮出來，限制了成果的轉(zhuǎn)化，使其仍舊處在內(nèi)部消化階段，這種狀況，主要是缺少了與市場實際需求相對接的多方協(xié)同內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制的結(jié)果。

4.3 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化方式與途徑

在成果轉(zhuǎn)化形式或途徑上，目前主要集中在出售或轉(zhuǎn)讓專利和直接創(chuàng)業(yè)兩個方面，各占比78.21%和52.75%;其他形式包括吸納風(fēng)險投資、政府定制、拍賣行和其他，分別占比20.18%、16.97%、5.50%和5.50%。從形式上看，高校產(chǎn)出的創(chuàng)意設(shè)計類成果更多依賴個人的社會資源與人脈關(guān)系來進(jìn)行轉(zhuǎn)化;而通過風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、拍賣行和政府機(jī)構(gòu)等第三方中介機(jī)構(gòu)或社會服務(wù)平臺進(jìn)行轉(zhuǎn)化的情況較少，成果轉(zhuǎn)化的方式與途徑較為初級、原始和單一，社會化、規(guī)?；潭染桓?。

4.4 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化平臺

當(dāng)被問及自身成果是否有網(wǎng)絡(luò)化的成果轉(zhuǎn)化平臺時，回答“沒有”的情況最為普遍，占比55.96%;而不知道是否有網(wǎng)絡(luò)化成果轉(zhuǎn)化平臺的情況占比也不低，為26.15%，類同于沒有。兩者相加占比高達(dá)82.11%。只有17.86%的受訪人群表示有網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)化平臺?？梢钥闯?，僅從網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)應(yīng)用上，高校成果轉(zhuǎn)化的推廣宣傳方式在技術(shù)手段上明顯落后于時代發(fā)展，致使大量成果無法為社會所認(rèn)知與了解，市場無法快速得知所需成果信息，大大制約了成果轉(zhuǎn)化的效率和效益。

4.5 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的形式和載體

創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的形式和載體占比最多的為專利轉(zhuǎn)讓、設(shè)計方案被買斷或認(rèn)股、藝術(shù)作品銷售這3種類型，分別占比80.73%、80.27%和75.22%;其次是編輯出版，占比49.54%;再次是其他形式，占比1.83%?？梢钥闯?，目前創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的形式或載體主要限于專利轉(zhuǎn)讓、設(shè)計方案被買斷或認(rèn)股、藝術(shù)作品銷售和編輯出版4種類型。成果轉(zhuǎn)化形式處于藝術(shù)作品與設(shè)計方案私人買賣或個人發(fā)表階段，規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化效應(yīng)不足。

4.6 創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制

被問及成果轉(zhuǎn)化的好機(jī)制有哪些時，受訪者普遍認(rèn)為政府政策支持、校企網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會推廣、政府網(wǎng)絡(luò)平臺推廣和高校單方網(wǎng)絡(luò)平臺是好的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，選擇人數(shù)占比依次為77.29%、68.80%、64.22%、63.53%、41.51%;而認(rèn)為有其他好機(jī)制的受訪者占很小，僅2.29%。不難看出，以政府政策支持為前提，網(wǎng)絡(luò)化與平臺化被普遍認(rèn)為是較好的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，分別占好機(jī)制5項中的3項和2項。據(jù)此數(shù)據(jù)，高校的創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化機(jī)制建設(shè)可以做到有的放矢。

5 高校創(chuàng)意設(shè)計課程師生合作成果的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

5.1 高校對科研項目引入課堂的態(tài)度

70.87%的受訪者表示高校支持將科研項目引入課堂，12.16%的受訪者表示高校不支持將科研項目引入課堂，剩余16.97%的受訪者表示不知道。說明大多數(shù)高校支持科研項目引入課堂，鼓勵師生通過此舉培育可轉(zhuǎn)化的成果。同時，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師也在有意和無意中將科研項目引入課堂，出現(xiàn)了占比不少的教師已經(jīng)在自己擔(dān)任的或相關(guān)課程的教學(xué)中引入科研項目，探索其可行性與潛力。其中68.58%的受訪者表示將科研項目引入了課程教學(xué)，31.42%的受訪者表示沒有這么做。

5.2 科研項目導(dǎo)入課程的形式

從受訪者提供的答案來看，科研項目導(dǎo)入課程教學(xué)的6種形式都有被采用。從采用的人數(shù)來看，課堂案例研究的形式被采用得最多，排名第一，占比65.82%;排名第二的是課外資助學(xué)生項目小組，占比36.69%;排名第三的是帶研究生助手一起做項目，占比32.56%;排名第四的是課后短期作業(yè)和課后長期作業(yè)，占比皆為31.42%;排名第五的是作為研究生畢業(yè)論文選題，占比24.08%;排名最后的是其他形式，占比3.66%。可見，科研項目引入課程教學(xué)的形式多樣，教師會根據(jù)課程的性質(zhì)特點、學(xué)生情況、項目需要來設(shè)定具體形式，總體而言目前正處于積極探索當(dāng)中。

5.3 科研項目導(dǎo)入課程的成果類型

藝術(shù)作品成果是最多人轉(zhuǎn)化的成果類型，人數(shù)占比47.70%，位列第一;第二是專利設(shè)計成果，人數(shù)占比42.88%;第三是項目課題研究成果，人數(shù)占比35.32%;最后分別是技術(shù)攻關(guān)成果和理論研究成果，人數(shù)占比分別為15.36%和14.67%?？梢钥闯?，通過課程教學(xué)已經(jīng)有多種類型的成果產(chǎn)出，且已發(fā)現(xiàn)可行性較高的幾種常見類型，即藝術(shù)作品、專利設(shè)計、課題研究三類成果。而藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的短板——技術(shù)攻關(guān)、理論研究則有待加強(qiáng)。

5.4 科研項目導(dǎo)入課程的師生利益分配

在問卷設(shè)定的四種師生合作研究成果的利益分配方式中，階段性獎勵有效貢獻(xiàn)、分享名譽(yù)——共同署名、定期發(fā)工作補(bǔ)貼這3種形式最為常用，人數(shù)占比分別是55.04%、46.33%和43.11%;而采用轉(zhuǎn)化分成的形式相對較少，人數(shù)占比為27.75%?？梢钥闯觯谡n程中師生合作產(chǎn)出的成果，已經(jīng)形成了能被師生各方接受的初步的利益分配模式。

5.5 科研項目導(dǎo)入課程的成果轉(zhuǎn)化障礙

師生合作的課程教學(xué)成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的最大障礙主要集中在兩個方面，一是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，能力還有限，無法達(dá)到要求，占比36.93%;二是課程時間有限且分散，無法集中時間和精力攻關(guān)，占比30.96%;兩項合計占比67.89%。其后兩項占比相對較低，其一是教師精力有限，難以兼顧教學(xué)與科研，占比17.43%;其二是學(xué)生無興趣、無義務(wù)、無責(zé)任與教師合作，占比13.99%。最后一項為其他，占比極低，為0.69%，影響可忽略不計。盡管通過在課程教學(xué)中引入科研項目實現(xiàn)成果的產(chǎn)出已經(jīng)開始了有益的實踐，并具有了一定可行性，但是不難看出，在師生合作成果中，教師不僅面臨作為教育者和研究者的多重身份挑戰(zhàn)，還面臨教學(xué)規(guī)律與規(guī)章制度的制約。

6 問題綜述

基于本文聚焦的上述5個剖面的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀分析，筆者對高校創(chuàng)意設(shè)計成果轉(zhuǎn)化的問題做以下幾點歸納，以便后續(xù)進(jìn)行對策性研究。

6.1 轉(zhuǎn)化環(huán)境：小環(huán)境相對較好，大環(huán)境有待改善

從創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)外部環(huán)境來看，高校內(nèi)部小環(huán)境相對較好，外部大環(huán)境和系統(tǒng)生態(tài)還未達(dá)到受訪者的期望值，需進(jìn)一步優(yōu)化。目前大部分高校支持創(chuàng)意設(shè)計類成果的轉(zhuǎn)化，并制定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化機(jī)制和獎勵措施，得到了大部分受訪者肯定，但也有少數(shù)高校仍舊較為保守，不支持（或不在乎）創(chuàng)意設(shè)計類成果的轉(zhuǎn)化。外部大環(huán)境和系統(tǒng)生態(tài)被大多數(shù)受訪者認(rèn)為是影響創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的最主要因素，受訪者反饋所在城市的成果轉(zhuǎn)化環(huán)境不理想，絕大部分受訪者對此評價偏低（一般、具有很大提升空間和期待有所改觀）。這凸顯了該項工作要靠政府主導(dǎo)，企業(yè)、行業(yè)組織、高校等多方協(xié)同配合才能構(gòu)建起來。

6.2 轉(zhuǎn)化效益：轉(zhuǎn)化率和效益偏低，成果轉(zhuǎn)化率和含金量有待提升

創(chuàng)意設(shè)計類成果不僅轉(zhuǎn)化率偏低，而且總體轉(zhuǎn)化效益同樣偏低。創(chuàng)意設(shè)計類成果已實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)量不到受訪人數(shù)一半。同時已轉(zhuǎn)化成果的直接經(jīng)濟(jì)效益大部分較低，一半以上的金額在10萬元以下。個人單項和全部直接經(jīng)濟(jì)效益過百萬的成果未能超過半數(shù)，過千萬的更少。這說明成果轉(zhuǎn)化率和含金量有待提升。與此相對應(yīng)，絕大部分高校教師對創(chuàng)意設(shè)計類成果的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀并不滿足，希望能為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。同時，高校教師正在積極探索產(chǎn)學(xué)研的融合途徑，例如將科研項目引入課程教學(xué)中，以獲得更多鮮活生猛的創(chuàng)意來源，提高創(chuàng)意的鮮活度和含金量，在此基礎(chǔ)上盡可能擴(kuò)大成果的產(chǎn)出率。

6.3 轉(zhuǎn)化阻力：利益相關(guān)主體多、協(xié)商合作困難，各方需求難以同時滿足

參與成果轉(zhuǎn)化的利益相關(guān)主體至少包含政府、高校、企業(yè)和市場4個方面，只要有一方不滿意，整個轉(zhuǎn)化過程就無法完成。因而，目前的大部分創(chuàng)意設(shè)計類成果通過個人渠道進(jìn)行轉(zhuǎn)化就不足為奇了。整個利益鏈條的各個環(huán)節(jié)和各個要素如不能理順，成果轉(zhuǎn)化將始終面臨“掉鏈子”的問題，并由此導(dǎo)致失敗。因此，建立一個能夠體現(xiàn)各方利益與需求的機(jī)制與平臺，加強(qiáng)各方的信息溝通與交互，實現(xiàn)市場化公平交易顯然是必要的。

6.4 影響因素：外部（宏觀）與內(nèi)部（微觀）因素并存，系統(tǒng)生態(tài)有待構(gòu)建

對一個有待轉(zhuǎn)化的成果而言，政府、企業(yè)、行業(yè)組織和高校被認(rèn)為是主要的外部影響因素，而成果、制度、人才和管理被認(rèn)為是主要的內(nèi)部影響因素。盡管從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，各因素在重要性上有所差別，但不可否認(rèn)的是其中任何一個要素都沒有被受訪者排除在外，甚至還有相當(dāng)?shù)恼急?，因而這些因素也都是不可或缺的。在如此眾多的因素影響之下，創(chuàng)意設(shè)計類成果的轉(zhuǎn)化所面臨的挑戰(zhàn)不是單個變量的問題，或者是兩種因素的博弈，而是多個變量影響、多種因素博弈的復(fù)雜系統(tǒng)生態(tài)問題，這一復(fù)雜系統(tǒng)生態(tài)需要在社會不斷演進(jìn)、各種利益要素不斷博弈的基礎(chǔ)上才能逐步實現(xiàn)平衡。

6.5 機(jī)制建設(shè)：內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制、市場化機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)化平臺建設(shè)不足

盡管許多高校已有科研獎勵、政策扶持等內(nèi)部成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，但還沒有建立將創(chuàng)意設(shè)計成果暢通地推向市場，服務(wù)于社會的內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，成果轉(zhuǎn)化還沒有走向深化或是產(chǎn)業(yè)化，服務(wù)社會的能力還不足。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)科屬性的應(yīng)用性視角評判，成果若只是內(nèi)部消化，就難免淪為自娛自樂的“作品”。此外，雖然互聯(lián)網(wǎng)平臺被大部分受訪者認(rèn)為是好的成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，但是僅有少部分（低于18%）受訪者明確表示所在高校已有網(wǎng)絡(luò)化的成果轉(zhuǎn)化平臺，其他受訪者表示不知道或沒有。因此，就目前情況而言，網(wǎng)絡(luò)化成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)也存在明顯不足，亟待加強(qiáng)。

6.6 理論研究：低層次重復(fù)性研究居多，高層次創(chuàng)新性理論罕見

從問卷結(jié)果來看，只有占比8.03%的受訪者對創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的理論研究表示“滿意”，絕大部分受訪者對此不夠滿意。筆者從2015年開始的這項研究，在查閱資料和借鑒相關(guān)研究理論方面發(fā)現(xiàn)了一些低層次重復(fù)性研究，有價值的高層次創(chuàng)新性理論成果較為罕見，這也能從另一個側(cè)面反映了大多數(shù)受訪者對此“不滿意”的觀點，也能夠印證“成果轉(zhuǎn)化‘機(jī)制的理論缺位尤為嚴(yán)重”[2]。上述宏觀和微觀層面中存在的幾點問題也反映出，目前國內(nèi)還沒有較為有效的理論模型指導(dǎo)妥善解決，還需要理論界、學(xué)術(shù)界繼續(xù)深入探討和系統(tǒng)研究。如這些問題得不到解決，將持續(xù)制約高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的深度與廣度，限制其社會經(jīng)濟(jì)價值的有效實現(xiàn)。

7 結(jié)語

針對目前高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化所處的現(xiàn)狀和存在的問題，高校必須著力加強(qiáng)具有實踐指導(dǎo)意義的理論研究，積極探索與構(gòu)建更為完善的轉(zhuǎn)化機(jī)制與理論模型，保護(hù)與鼓勵高校教師探索更多創(chuàng)新創(chuàng)意成果，同時打造服務(wù)于各方利益主體的互聯(lián)網(wǎng)平臺，打通政府、企業(yè)、行業(yè)組織、市場和高校之間的溝通與互動渠道，提高創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化的效率、規(guī)模、效益與社會貢獻(xiàn)率，唯有如此，才能提升自身的社會服務(wù)能力和知識與技術(shù)的價值，從而為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會的繁榮發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李興武，張云鵬.社會科學(xué)測度方法的主觀性與客觀性分析研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2010（4）：70-71.

[2] 鐘立生.論高校創(chuàng)意設(shè)計類成果轉(zhuǎn)化機(jī)制研究的理論和現(xiàn)實意義[J].大眾文藝，2017（3）：241-243.

作者簡介：金濱浩（1975—），男，湖南沅江人，碩士，講師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計。