提升教師課題研究的實(shí)踐力

吳邵萍

作為一線的實(shí)踐研究者，我們總是將實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題作為研究課題。但我們常常困惑于并無(wú)前人在理論和實(shí)踐層面為我們的研究提供可以借鑒的依據(jù)。所以，我們只有通過(guò)提升教師的實(shí)踐力以保證研究的質(zhì)量。例如，我們?cè)诮K省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃人民教育家專題“信息化環(huán)境下的兒童自主學(xué)習(xí)支持性策略的研究”過(guò)程中，沒(méi)有停留在等待專家的研究成果，而是凸顯以實(shí)踐為核心，以實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)提升教師實(shí)踐力來(lái)提高課題研究質(zhì)量。下面談?wù)勎覀兊木唧w做法。

一、堅(jiān)持三個(gè)前提

我們以實(shí)踐為課題研究的開(kāi)端，堅(jiān)持觀察幼兒、自我操作、班級(jí)實(shí)踐在前，研討交流在后的原則，基于實(shí)踐的需求展開(kāi)研究。

1.觀察幼兒是判斷、支持的前提

眾所周知，只有在充分觀察、分析、判斷幼兒言行的前提下，才能精準(zhǔn)地為幼兒搭建適宜的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。所以，我們踐行觀察幼兒是教師日常工作的重要部分，是教師探索與幼兒需求相匹配策略的前提。我們不僅要求教師觀察幼兒在前，而且將會(huì)觀察評(píng)估、準(zhǔn)確分析判斷幼兒的行為，作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。我們通過(guò)“教師觀察表”、“幼兒活動(dòng)記錄表”、錄音和錄像等幫助教師全面準(zhǔn)確地分析、判斷幼兒的需求。我們還將教師對(duì)幼兒觀察記錄的完成率作為月績(jī)效考核和學(xué)期班組評(píng)優(yōu)的指標(biāo)，以引導(dǎo)教師重視觀察，養(yǎng)成將觀察幼兒作為實(shí)施教育前提的自覺(jué)意識(shí)和習(xí)慣，從而隨時(shí)隨地地把目光和耳朵投向靠近幼兒，去了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的想法、做法和困難，去接收他們發(fā)出的一切信號(hào)，從而精準(zhǔn)地分析、判斷幼兒的興趣和需求，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。

2.自我操作是研討、交流的前提

幼兒自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容建設(shè)是我們研究的內(nèi)容之一，我們舉全體教師之力，共同尋找、共同實(shí)踐、共同討論，逐步建立了適宜小班、中班、大班各年齡段幼兒自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。我們堅(jiān)持讓教師利用每一個(gè)寒暑假時(shí)間去尋找、收集、實(shí)踐適合幼兒自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，在開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行分享、研討。在研討前，每一位教師必須先自我實(shí)踐，玩熟、玩透每一個(gè)APP。教師在介紹數(shù)字化資源時(shí)要逐一演示給大家看，并說(shuō)明適合哪一個(gè)年齡段幼兒，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，再集體討論、判斷對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值、有什么價(jià)值、適合哪一個(gè)年齡段幼兒、在哪一個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)等。自我操作在前，讓教師熟悉每一個(gè)APP的玩法，利于他們了解其難點(diǎn)和對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，不僅提升了研討的效率，而且能幫助教師在實(shí)踐中有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，從而提升實(shí)踐研究的質(zhì)量。

3.班級(jí)實(shí)踐是集體研討的前提

我園的課題研究是全員參與、所有班級(jí)均參與實(shí)踐的。為了高質(zhì)量地推進(jìn)研究，集體研討是課題研究的方法之一。我們要求每個(gè)教師在研討之前一定要在班里進(jìn)行實(shí)踐，先介紹本班實(shí)踐情況，再依據(jù)本班實(shí)踐情況提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，集體梳理出共同的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，逐步建立策略庫(kù)和形成問(wèn)題清單，然后再逐一分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，確定下一階段研究的問(wèn)題。班級(jí)實(shí)踐在前，保證了我們的研究始終圍繞實(shí)踐主線，立足于解決實(shí)踐中的真問(wèn)題，提升實(shí)踐水平。

二、實(shí)施三個(gè)并行

在課題研究中，我們將實(shí)踐作為研究的重心，將其與收集文獻(xiàn)、專家指導(dǎo)和反思總結(jié)等各個(gè)研究階段和各項(xiàng)研究活動(dòng)并行，使其貫穿于課題研究的全過(guò)程。

1.收集文獻(xiàn)與實(shí)踐并行

我們堅(jiān)持查閱文獻(xiàn)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)踐與學(xué)習(xí)是不可分開(kāi)的，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)。我們沒(méi)有把文獻(xiàn)收集工作只放在研究的準(zhǔn)備階段，而是一直貫穿于研究的全過(guò)程。在研究全程中始終跟進(jìn)收集文獻(xiàn)、視頻等一切關(guān)于信息化、幼兒自主學(xué)習(xí)、教師支持性策略等相關(guān)的研究觀點(diǎn)和內(nèi)容，及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐研究過(guò)程之中。在研究初期，我們并不因?yàn)闆](méi)有收集到支持性文獻(xiàn)就停滯不前，而是一邊繼續(xù)收集文獻(xiàn)，尋找專家的觀點(diǎn)，一邊探索實(shí)踐，小步前行，分步實(shí)驗(yàn)。

2.專家指導(dǎo)與實(shí)踐并行

我們依據(jù)每一階段研究重點(diǎn)和研究過(guò)程中出現(xiàn)的困惑，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者，聚焦核心問(wèn)題給予針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在研究開(kāi)始階段的設(shè)計(jì)問(wèn)卷環(huán)節(jié)，我們邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)顧榮芳教授來(lái)園指導(dǎo)。她對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的訪談問(wèn)題提出了具體的建議和指導(dǎo)。在教師們對(duì)如何觀察、分析、判斷幼兒自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求有困難時(shí)，我們邀請(qǐng)了南京師范大學(xué)郭良菁教授來(lái)園連續(xù)做了兩次講座。郭教授針對(duì)觀察評(píng)估的價(jià)值、教師日常怎么觀察幼兒自主學(xué)習(xí)、如何分析和判斷、如何提供高匹配的支持策略等開(kāi)展講座，不僅及時(shí)解決了教師認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作中的具體問(wèn)題，而且讓教師們樹(shù)立了觀察、評(píng)價(jià)永無(wú)止境，沒(méi)有“高水平”只有“更理解”的觀念。

3.反思總結(jié)與實(shí)踐并行

我們將反思總結(jié)始終貫穿于課題研究的全過(guò)程，及時(shí)反思總結(jié)、及時(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)推廣運(yùn)用。在不斷反思總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，同步深入推進(jìn)課題研究。從最初的一個(gè)班級(jí)實(shí)施單個(gè)項(xiàng)目到一個(gè)年級(jí)4個(gè)區(qū)域?qū)嵤?項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目，到全園常態(tài)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng);從幼兒園自主學(xué)習(xí)課程化，到寒暑假家庭中從小班到中大班循序漸進(jìn)的自主學(xué)習(xí)持續(xù)性項(xiàng)目。每一個(gè)項(xiàng)目我們都進(jìn)行了反思總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)和策略，不僅逐步擴(kuò)大課題研究班級(jí)和實(shí)施內(nèi)容范疇，而且將幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)延伸到家庭親子活動(dòng)之中。另外，不僅在每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中及實(shí)施后都有反思總結(jié)，而且每一學(xué)期我們都要求教師整理實(shí)踐總結(jié)、案例、音像、圖片等資料，在集中討論達(dá)成共識(shí)后，形成階段性成果。我們一方面將這些資料分類整理歸檔，另一方面不僅將個(gè)別教師、個(gè)別班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)推廣到全體教師、全園班級(jí)，而且通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、推送公眾號(hào)等途徑向全區(qū)、全市、全省乃至全國(guó)推廣。

三、做到三個(gè)常態(tài)化

我們?cè)诓粩鄬?shí)踐、研究反思的基礎(chǔ)上，將研究過(guò)程中征詢家長(zhǎng)意愿、召開(kāi)畢業(yè)生家長(zhǎng)座談會(huì)、反思總結(jié)會(huì)等有效做法常態(tài)化，堅(jiān)持持續(xù)性實(shí)踐。

1.征詢家長(zhǎng)意愿常態(tài)化

考慮到家長(zhǎng)對(duì)于幼兒使用數(shù)字化產(chǎn)品的顧慮，我們每一年都會(huì)對(duì)新生家長(zhǎng)做數(shù)字化產(chǎn)品對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值及是否愿意讓幼兒使用的問(wèn)卷調(diào)查，并要求家長(zhǎng)簽暑“同意書(shū)”。做到實(shí)施幼兒自主學(xué)習(xí)、幼兒使用數(shù)字化產(chǎn)品前，不僅了解每一位新生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園運(yùn)用數(shù)字化產(chǎn)品的看法、想法、做法，而且事先征詢每一位家長(zhǎng)是否愿意讓自己的孩子參加此項(xiàng)活動(dòng)，是否同意讓自己的孩子使用數(shù)字化產(chǎn)品。園部和班級(jí)教師認(rèn)真閱讀每一份問(wèn)卷答案，了解每一位家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品在幼兒園運(yùn)用的觀點(diǎn)，充分尊重每一位家長(zhǎng)的意愿。如今對(duì)每一屆新生家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查和簽暑“同意書(shū)”已成為我園的一項(xiàng)常態(tài)化工作。

2.召開(kāi)畢業(yè)班家長(zhǎng)座談會(huì)常態(tài)化

實(shí)施信息化環(huán)境下幼兒自主學(xué)習(xí)，對(duì)每位幼兒是否有影響，有什么影響，幼兒階段和信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)有什么樣的特點(diǎn)，怎樣支持，支持的效果怎么樣……對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和觀念的建構(gòu)，除了查閱文獻(xiàn)外，我們更需要不斷地與各方對(duì)話，而家長(zhǎng)是我們持續(xù)對(duì)話的重要一方。我們堅(jiān)持每年都邀請(qǐng)全體畢業(yè)班家長(zhǎng)圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行分組座談。我們不僅組織全體教師參加每一場(chǎng)座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和建議，參與其中的討論，還及時(shí)地將家長(zhǎng)的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，采納其有益的建議，完善下一階段的研究?jī)?nèi)容和研究方法。

3.開(kāi)展反思總結(jié)常態(tài)化

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們必組織全體教師圍繞本學(xué)期課題研究的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)。全體教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)課題研究后的看法、想法和做法、經(jīng)驗(yàn)和困惑進(jìn)行交流和討論。通過(guò)反思總結(jié)，不斷解決研究過(guò)程中的困惑，通過(guò)討論澄清模糊的觀念，明晰每一階段應(yīng)該做什么、怎樣做，準(zhǔn)確探尋信息化環(huán)境與3～6歲兒童自主學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，篩選出適合3～6歲兒童自主學(xué)習(xí)的信息化資源，梳理出支撐幼兒自主學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備目錄、軟件資源庫(kù)以及教師的支持性策略。通過(guò)每學(xué)期常態(tài)性反思總結(jié)會(huì)，我們不斷推進(jìn)課題研究的深度，從不清楚幼兒自主學(xué)習(xí)是什么到現(xiàn)今建構(gòu)了明晰化的概念，從不清楚幼兒的自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該做什么到現(xiàn)今教師能自如把握幼兒自主和教師指導(dǎo)的度，從起初支持幼兒自主學(xué)習(xí)零策略到現(xiàn)今有較為豐富的策略庫(kù)。

正因?yàn)槲覀儓?jiān)持以實(shí)踐為重心，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，明晰了3～6歲兒童自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索出信息化環(huán)境下教師支持的策略，厘清了信息化環(huán)境與幼兒自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，因而有效地推進(jìn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為廣大幼兒教育實(shí)踐者提供了實(shí)踐案例依據(jù)。