像“設(shè)計師”那樣

袁丹萍

一、緣起

幼兒園的大門口有一座“花果山”，那是孩子們特別喜愛的一塊戶外游戲場地。到了大班，孩子們嘗試進(jìn)行新游戲的探索。幾個孩子注意到“花果山”上有山有樹，產(chǎn)生了在山頂建造“樹屋”的想法，并做了大膽的建構(gòu)嘗試。游戲的成功引發(fā)了更多孩子的興趣。同時，在這段經(jīng)歷中，孩子們積累了不少游戲經(jīng)驗。一方面，他們對建構(gòu)材料有了更深入的認(rèn)識，充分探索了園內(nèi)各種常見的低結(jié)構(gòu)游戲材料;另一方面，他們對空間建構(gòu)作了一定的探索，積累了初步的空間概念、有關(guān)幾何的認(rèn)知經(jīng)驗和一定的空間建構(gòu)技巧。

然而，“花果山”上空間有限，只能容納少數(shù)孩子進(jìn)行建“樹屋”活動。既要具有挑戰(zhàn)性的地形，又要能夠容納更多的孩子進(jìn)行游戲活動，哪里合適呢？經(jīng)過多次討論和實地考察，孩子們的目光落到了幼兒園里那個8、9平方米大的小池塘上（圖1）。能不能在小池塘上嘗試建房子？有孩子甚至說：“我們可以建一座水上樂園呀！”

二、建造“水上樂園”

建造“水上樂園”這個瘋狂的想法在孩子們中間引發(fā)了一場激烈的頭腦風(fēng)暴：用什么材料來建房子？材料從哪里來？房子建在小池塘的什么地方？建一座什么樣的房子？……孩子們七嘴八舌，提出了很多不錯的想法，但大多各說各的，既沒有對提出的眾多想法作合理的判斷，也沒有對一些好的建議作進(jìn)一步的探討，而是停留在個體零散的空想階段。

孩子們滿懷期待，興奮地開始直接嘗試。教師仔細(xì)觀察孩子們的行為，發(fā)現(xiàn)游戲前那場激動人心的討論就像沒有發(fā)生過一樣，大家都只顧著把自己的想法付諸實踐，對于本次游戲的終極目標(biāo)——在小池塘上搭建“水上樂園”明顯感到力不從心?；氐交顒邮曳窒硗杲?jīng)驗后，我說：“你們的想法都很有意思，但該怎么做才能在玩的時候?qū)崿F(xiàn)這些想法呢？”班上的“頭腦擔(dān)當(dāng)”天天想了想說：“大家的想法太多了，人也太多了。我覺得我們需要分組再討論一下到底聽誰的，然后把討論的結(jié)果記錄下來，這樣就不會忘記了。”天天的提議立馬得到了大家的一致認(rèn)可?？吹贸鰜?，孩子們已經(jīng)感覺到了集體行動前統(tǒng)籌規(guī)劃以及制定計劃的重要性。于是，孩子們分組再討論，并找來紙筆，用自己的方式進(jìn)行記錄，小小“設(shè)計師”嶄露頭角（圖2）。

●設(shè)計圖上畫什么——放手探虛實，引導(dǎo)顯需求

一開始，在不了解孩子們對于設(shè)計圖的認(rèn)知水平及具體的設(shè)計意圖時，我未多加干預(yù)，而是希望看見孩子們最真實的原有水平和需求后，再進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。結(jié)果，孩子們只在設(shè)計圖上畫了一個長方形表示小池塘，又在里面填充了很多線條和圖形（圖3）。他們解釋這些是需要用到的材料——長木板、輪胎以及它們的布局，看起來隨意無序。而左下角帶有豎線條的正方形，他們說這是房子所在的位置。

到了實際游戲的時候，孩子們很快發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計圖根本用不上。一方面，這份設(shè)計圖傳遞出的主要信息是建構(gòu)材料，但當(dāng)孩子們好不容易搬來了許多長木板和輪胎后，卻站在池塘邊上無從下手。因為他們發(fā)現(xiàn)按照設(shè)計圖操作的話，小池塘里只會出現(xiàn)一堆亂放的木板和輪胎;另一方面，設(shè)計圖上只有一個小小的正方形表示房子的位置，對于要搭建怎么樣的房子，孩子們依然一頭霧水。顯然，這份設(shè)計圖并不能幫助他們實現(xiàn)心中的“水上樂園”夢想（圖4）。

該怎么畫設(shè)計圖呢？面對一張張疑惑的臉，我問孩子們：“你們想想為什么要畫設(shè)計圖？設(shè)計圖上應(yīng)該主要畫什么？”在我的啟發(fā)下，孩子們逐漸意識到畫設(shè)計圖的目的是為了更好地幫助自己實現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)，而不是像寫生那樣還原游戲場景，更不是為了畫面的豐滿而隨意填充線條或圖形。同時，他們也明白了設(shè)計圖上要突出建構(gòu)主體，他們的目標(biāo)是在小池塘上搭建一座“水上樂園”，那么，設(shè)計圖上應(yīng)該主要畫他們要搭建的房子的樣子。

●怎樣畫房子——實踐知利弊，抽象化具體

吸取經(jīng)驗后，孩子們開始重新繪畫設(shè)計圖。由于他們關(guān)注了建構(gòu)主體，于是設(shè)計圖上出現(xiàn)了具有相關(guān)經(jīng)驗的平面的房子造型。多多說：“只有木板和輪胎不夠，還需要其他材料?！彼麄儼涯芟氲降牟牧隙籍嬃松先?，并解釋說有些用來搭圍墻，有些用來做屋頂。多多還很有心地在材料旁邊標(biāo)示了各種數(shù)字，表示這種材料所需的數(shù)量（圖5）。

那么，這樣的設(shè)計圖有用嗎？我雖心中有數(shù)，但不急于馬上干涉孩子們，而是讓孩子們在實踐操作中自己尋找答案。果然，孩子們在游戲中再次發(fā)現(xiàn)了問題：首先，設(shè)計圖上畫的是平面房子，照著圖紙搭建出來后，和他們原先想象中“可以住人的”效果相差甚遠(yuǎn);其次，設(shè)計圖上標(biāo)示的材料數(shù)量也與實際使用情況大不相同，只是一種無意義的設(shè)想（圖6）。所以，這樣的設(shè)計圖還是沒什么用。怎么辦呢？

在回顧梳理問題的時候，孩子們紛紛表達(dá)了自己的需求和困惑：“我想搭的房子是像上次‘花果山上搭的那樣的，人可以進(jìn)去的。”“房子要有窗戶，住在里面可以看看外面的風(fēng)景?！薄翱墒?，這樣的房子要怎么畫呢？”……從孩子們的話里，我了解了大家的原有經(jīng)驗，之前在“花果山”的建“樹屋”游戲中，他們積累了一定的空間概念和立體建構(gòu)技巧;同時，我也發(fā)現(xiàn)了他們的成長需求點，希望掌握空間設(shè)計的表達(dá)方式。于是，我問道：“你們想搭建的房子由哪些部分組成？”“如果想讓別人看懂房子要怎么建，你覺得在設(shè)計圖上應(yīng)該把哪些東西畫清楚？”與此同時，我們還一起通過網(wǎng)絡(luò)查看了一些房屋立體結(jié)構(gòu)圖，孩子們漸漸對房子的空間結(jié)構(gòu)有了比較清晰的認(rèn)識。機(jī)靈的天天突然說：“對了，我們可以把房子的墻、地板、屋頂都分開畫出來，合起來不就是一座房子嗎？”不愧為“機(jī)靈鬼”，天天的主意一下子解決了大家的設(shè)計難題！

按照天天的提議，孩子們在設(shè)計時開始把房屋的各個部位都畫出來，化整體為局部，使設(shè)計圖更有操作性。慢慢地，孩子們的設(shè)計圖中出現(xiàn)了整體結(jié)構(gòu)圖和局部設(shè)計圖。在這一過程中，他們學(xué)著用自己的方式表征房子的各個組成部分，如四面墻壁、窗戶、地板、屋頂?shù)龋L試著用空間推理、實際操作經(jīng)驗來預(yù)設(shè)和調(diào)整要用到哪些材料。不可否認(rèn)，這是一個富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的過程。從孩子們一張又一張的設(shè)計圖中可以發(fā)現(xiàn)，他們對房屋的結(jié)構(gòu)剖析越來越細(xì)化，后來還運用了繪制表格的經(jīng)驗，從而讓整個設(shè)計圖條理更清晰、層次更分明（圖7）。在這一過程中，孩子們不僅認(rèn)識了各種幾何圖形和簡單的空間結(jié)構(gòu)，而且能越來越熟練地進(jìn)行直觀形象的圖象表征。

●“分工合作”能畫嗎——表征有能力，分工見水平

看著孩子們解決房屋設(shè)計難題的同時，我還觀察到孩子們在游戲中存在分工不明、合作不強(qiáng)的情況。比如，一開始，大家都搶著建房子，材料不夠了又各自去搬材料，不僅造成游戲現(xiàn)場局部擁擠，而且由于每個人只管自己搭建，導(dǎo)致過程很混亂、效率很低。于是，我引導(dǎo)孩子們分析其中的問題，找出解決問題的方法。在師幼共同對類似現(xiàn)象的不斷交流分析中，孩子們發(fā)現(xiàn)每個人既需要有相對固定的分工，又需要彼此合作，才能有序搭建，從而逐漸萌發(fā)了分工合作的意識。之后，他們在設(shè)計圖中這樣表示分工合作：在名字或?qū)W號的旁邊用不同的符號來區(qū)分工作內(nèi)容，如畫一塊材料圖形表示搬運材料，畫一個人加一塊材料圖形表示搭建房子等。更有意思的是，班上能力較強(qiáng)的幼兒主動提出想當(dāng)隊長。于是，他們選擇用小喇叭或皇冠進(jìn)行標(biāo)識（圖8），讓隊長作為現(xiàn)場總指揮，從而更好地維護(hù)游戲秩序。事實證明，合理而有效的分工與合作，大大提高了游戲質(zhì)量?！八蠘穲@”的造型也漸漸顯現(xiàn)出來了（圖9）。

●可以畫上“炮彈發(fā)射臺”嗎——推陳又出新，快樂且成長

孩子們在積累了豐富的設(shè)計經(jīng)驗后，開始不滿足于常規(guī)的設(shè)計，慢慢嘗試加入新的創(chuàng)意，以此增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。比如，奇奇說：“我想造個水上堡壘，可以打敵人！”于是，他們加入了“炮彈發(fā)射臺”（圖10）;子裔說：“如果沒有屋頂，我們可以曬曬太陽?！苯ǔ珊?，孩子們還取了個特別洋氣的名字“敞篷房”（圖11）;天儀說：“我們的房子門口沒有路，等小池塘放滿水就出不去了，需要再搭一條路！”因此，他們搬來了竹梯，鋪上長木板，兩條“水上小路”就出現(xiàn)了（圖12）……在游戲中，孩子們不斷積累經(jīng)驗，并自主衍生出新經(jīng)驗，無需教師多余的擔(dān)憂和刻意的指導(dǎo)。這種真實而自然的能力發(fā)展，帶給孩子們越來越多游戲的快樂和自身的成長。

三、活動反思

1.問題導(dǎo)向，需求驅(qū)動，助推設(shè)計圖的創(chuàng)生

“水上樂園”游戲活動萌發(fā)之初，在幼兒沒有想到應(yīng)提前做計劃、畫設(shè)計圖前，我選擇跟隨他們的節(jié)奏，讓他們以最自然、放松的狀態(tài)面對新事物，避免進(jìn)行超前教育，將成人的思維和經(jīng)驗強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)幼兒在游戲中獲得相關(guān)的直接經(jīng)驗、自主發(fā)現(xiàn)了問題后，我主要采取鏡像對話和提問的策略，如“你們的想法都很有意思，但該怎么做才能在玩的時候?qū)崿F(xiàn)這些想法呢？”“你們?yōu)槭裁匆嬙O(shè)計圖？設(shè)計圖上應(yīng)該主要畫什么呢？”等。我把看到的、聽到的幼兒言行反饋給他們，對他們要說什么、要做什么提供具體、詳細(xì)的信息，幫助幼兒意識到自己存在的問題和需求，同時發(fā)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)商和制定計劃的重要性，從而助推了設(shè)計圖的創(chuàng)生。

2.實踐支持，整合發(fā)展，促進(jìn)設(shè)計圖的完善

幼兒的思維特點以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵和支持幼兒在探究的過程中積極動手動腦，尋找答案或解決問題，避免進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然大班幼兒的思維能力有了明顯提升，在平時的游戲和生活中也已經(jīng)積累了一定的制定計劃及其表征經(jīng)驗，但此次游戲的設(shè)計圖最終能夠呈現(xiàn)出有效性，他們依然大概經(jīng)歷了四個階段。在這漫長的過程中，我始終堅持讓親身實踐成為幼兒最好的老師，同時，協(xié)助幼兒及時回顧自己的探究過程，梳理自己做了什么、怎么做的、結(jié)果與計劃目標(biāo)是否一致、產(chǎn)生結(jié)果的原因以及下一步要怎樣做等，并通過設(shè)計圖的方式進(jìn)行記錄。在“計劃—實施—回顧”的循環(huán)鏈中，幼兒的邏輯思維能力和抽象表征水平得以發(fā)展，他們的設(shè)計圖也越來越完善。

3.能力拓展，經(jīng)驗遷移，豐富“設(shè)計師”的意義

像“設(shè)計師”那樣玩，一方面，使幼兒的各方面能力得以拓展，尤其是計劃習(xí)慣、思維能力、表征水平，以及同伴間的分工、合作意識和能力等，從而讓建構(gòu)類游戲活動更富有意義;另一方面，幼兒從中獲取的經(jīng)驗和能力其實是具有普適性的生命素養(yǎng)，潛移默化的經(jīng)驗遷移將滋養(yǎng)并提升幼兒未來的游戲質(zhì)量和生活品質(zhì)。本次游戲中“設(shè)計師”這個角色的體驗，讓幼兒獲得了作為思考者、問題解決者以及決策者的自信，學(xué)會了如何有目的地行動，并對自己的行為后果進(jìn)行反思。我相信，這些能力會在他們以后的學(xué)習(xí)生活乃至整個人生中發(fā)揮積極的作用！