課程即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的可能性

葉小紅

“自主選座位的故事”是一篇非常有意思的課程手記，記錄了教師放手讓大班幼兒自主選座位的過程。在活動中，教師利用真實(shí)的問題情境，促使幼兒去思考如何面對自主選座位帶來的秩序“混亂”和沖突，以探索在集體生活的背景下實(shí)現(xiàn)“滿足不同幼兒的選座愿望”的可能性。讀完這篇文章后，我的頭腦中很自然地勾勒出一群有主見的、富有同理心的、善于思考的、能干的幼兒形象，同時(shí)浮現(xiàn)出一個(gè)對幼兒充滿尊重和信任，對幼兒的思維和行動保持敏感性，善于反思和呼應(yīng)幼兒需要的教師形象。的確，從這個(gè)看似尋常的教育活動案例所折射出來的教師對課程、學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和做法，能啟發(fā)和鼓舞更多的教師嘗試去打破幼兒園日常教育中習(xí)以為常的成規(guī)定律。

我認(rèn)為，愿意傾聽和理解幼兒的教師，不僅需要有把自己、幼兒和教育生活連起來的強(qiáng)烈意識，還要“有勇氣保持心靈的開放”，這樣才能真正做到追隨幼兒的興趣、需要和問題，并從幼兒的言行中找到走近幼兒的契機(jī)?！敖虒W(xué)就是無止境的相遇”，正是在與幼兒的日常相遇中，教師的教育敏感性和課程意識被激發(fā)出來了。“我能自己選座位嗎？”這是幼兒主體性的覺醒，也體現(xiàn)了幼兒對參與權(quán)的一種訴求。由此，引發(fā)了教師對自己慣常做法的反思：幼兒的座位為什么必須由教師統(tǒng)一安排？由教師安排的座位與讓幼兒自選的座位對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展會產(chǎn)生什么不同的影響？幼兒有沒有能力自主選擇座位？如果讓幼兒自選座位，可能帶來什么問題和麻煩？又可能帶來什么收獲？這種反思和思考的力量是如此強(qiáng)大，以至于給了教師放手讓幼兒試一試的勇氣，也讓一個(gè)看似簡單的問題變得復(fù)雜化了。

學(xué)習(xí)是充滿可能性的境脈，教師無法為可能發(fā)生的一切做好準(zhǔn)備，但這并不意味著不需要對活動的價(jià)值做出思考和梳理。也許是因?yàn)樵跊Q定讓幼兒試一試之前沒有充分估計(jì)“自選座位”問題的復(fù)雜性、不確定性，也許是因?yàn)檫€未能完全放棄要“教幼兒掌握知識點(diǎn)”的沖動，在活動推進(jìn)中，教師有意無意地將關(guān)注點(diǎn)和活動的重心落在數(shù)數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、圖形認(rèn)知等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。然而，在我看來，這個(gè)活動對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值遠(yuǎn)不止為幼兒創(chuàng)造了數(shù)概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會，更為重要的是，它給幼兒創(chuàng)造了思考自己和他人關(guān)系的機(jī)會，讓幼兒有機(jī)會去探索如何在滿足自身需要的同時(shí)，意識到并顧及他人的需要，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系。而在處理和解決這些沖突時(shí)，幼兒又有機(jī)會去思考“自主和自由的限度”等非常深奧的價(jià)值觀問題。在集體生活背景下，自主選座位不只是一個(gè)具備統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和空間想象能力就可以解決的技術(shù)問題，更是一個(gè)需要傾聽、對話和協(xié)商才能達(dá)成共識的價(jià)值選擇問題。唯有把同伴的愿望也考慮進(jìn)來，每個(gè)人的自主選擇需要才能得到滿足。因此，這里會涉及一系列的問題解決。首先，要了解全班每個(gè)幼兒是否都有“自主選座”的愿望？如果有，他們希望的自主包括哪些？對與誰坐在一起、跟幾個(gè)小伙伴坐在一起、怎么安排桌椅的空間位置等問題的看法如何？第二，要通過雙向選擇的方式幫助希望自主選座的幼兒按意愿分組，并在現(xiàn)有的空間和物質(zhì)條件下，給分在一組的小伙伴安排座位。第三，要應(yīng)對幼兒不斷變化的選座需求問題，比如，有些幼兒一開始想坐在一起，之后又不想坐在一起了，或者你想跟他坐在一起，他不想跟你坐在一起。第四，要解決座位安排的公平性和合理性問題，比如，多長時(shí)間換一次座位，如何讓有特殊需要的幼兒得到額外照顧，等等?？梢?，“最大程度滿足每個(gè)幼兒的選座位的需求”是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題，沒有唯一正確和一成不變的解決方案，因此需要幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境不斷去協(xié)商和調(diào)整。

對于一個(gè)真實(shí)發(fā)生的案例，盡管實(shí)施后我們需要對其中存在的顯而易見的不足和缺憾進(jìn)行反思，但我們更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)和欣賞其中透出的智慧光芒——課程開發(fā)和實(shí)施中兒童參與的理念。在以往的教育活動規(guī)劃中，教師通常是根據(jù)幼兒能做什么或不能做什么的事實(shí)，以及對該年齡段幼兒應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平的價(jià)值判斷來確定下階段的課程內(nèi)容。在這樣的教與學(xué)的模式中，控制權(quán)和責(zé)任都落在了教師這一頭，教育質(zhì)量取決于教師對幼兒了解程度的深淺和設(shè)計(jì)活動能力的強(qiáng)弱，這使幼兒的學(xué)習(xí)范圍變得非常狹窄。在這個(gè)案例中，教師通過讓幼兒分擔(dān)學(xué)習(xí)活動的控制權(quán)和責(zé)任，讓幼兒這個(gè)“局內(nèi)人”掌握學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和進(jìn)度。教師只在幼兒需要時(shí)提供支持和幫助，這就使幼兒在活動中處在主動地位，也突破了教師對幼兒學(xué)習(xí)范圍的限制。這種做法看似“無為”，實(shí)則恰恰體現(xiàn)了教師的一種教育智慧，因?yàn)樗_啟了幼兒學(xué)習(xí)的無限可能。