九年級化學學生實驗活動教學策略的探究

高俊

摘 要：化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，實驗是學生掌握知識最直觀有效的方法，學生也能在實驗中提升自己的探究能力以及創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)同學之間的合作精神。因此化學實驗活動教學在整個初中化學學習階段都占據(jù)著最重要的位置。就化學實驗活動教學策略的重點進行探究及討論。

關(guān)鍵詞：化學;實驗活動教學;探究

化學實驗是整個化學教學系統(tǒng)中一個重要的分支，是這一學科的精華部分，在重視實驗教學的情況下，教學質(zhì)量一定會有明顯的提升。掌握正確的化學實驗活動教學方法，就會從根本上調(diào)動學生的學習熱情，進而在實驗過程中對每一個細節(jié)都密切關(guān)注，能讓教師的教學質(zhì)量有明顯提高。[1]

一、利用學生好奇心，樹立好形象

對于九年級的學生來說，化學是一門剛剛接觸的陌生學科，學生對化學既恐懼又好奇，因此教師正確利用學生好奇心來上好第一節(jié)課十分關(guān)鍵。教師要激發(fā)學生學習化學的興趣，就要在學生的最初印象中弱化化學的難度，在學生心中為化學樹立一個良好的形象，減少學生對陌生學科的恐懼，使學生對這門學科感興趣。[2]教師可以在課前準備一個小小的化學實驗，比如“把水變成牛奶”，準備兩個裝滿水的杯子，一杯裝石灰水，另一杯裝明礬水，將石灰水倒入明礬水中，二者之間產(chǎn)生反應(yīng)，就變成了乳白色，外表看上去和牛奶一樣。學生對這樣的小實驗一定會有好奇心，在好奇心的基礎(chǔ)上就會愿意主動去學習。

二、創(chuàng)設(shè)新穎情景，激發(fā)學生探究欲

化學實驗教學也不應(yīng)該將知識點的講解局限在教材中，一味地照本宣科只會讓學生覺得學術(shù)性太強，太晦澀難懂，就算化學實驗?zāi)芗て鹚麄兊膶W習熱情也會或多或少降低他們的學習欲望，因此教師應(yīng)該在教學過程中創(chuàng)設(shè)新穎靈活的場景，將化學實驗與文化知識和生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生代入感，學生才能更積極地進行實驗操作。比如在“物質(zhì)在水中的分解”一課中，可以在課前提出問題：“生活中什么物質(zhì)在水中會溶解呢？”“液體在水中能溶解嗎？”在學生討論后進行實驗，將食鹽、蔗糖、泥土、粉筆灰、果汁等生活中常見的物質(zhì)加入水中，觀察它們不同的變化，依據(jù)觀察得出結(jié)論，從而進行分類。

三、教師分階段詳細示范

在實驗初期，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的示范操作會讓學生對該實驗產(chǎn)生一個大概的印象，因為此時學生還沒有能力自己動手操作，所以教師在示范過程中要做到將每一個小細節(jié)都演示出來，更要重點傳達實驗要領(lǐng)和操作過程中的禁忌。在學生初步掌握操作技能之后，教師也要根據(jù)學生的錯誤再次進行示范操作，但這次的示范不需要像第一次一樣精確到每個細節(jié)，只要指出學生在操作中出現(xiàn)的最常見的失誤并針對該失誤進行詳細糾正即可。例如：氧氣的制取實驗中，前期教師詳細向大家展示組裝儀器的步驟，并強調(diào)裝置的氣密性，裝入高錳酸鉀后強調(diào)在試管口堵上棉花，固定鐵架臺，點燃酒精燈后要先預(yù)熱再進行加熱，加熱過程中試管口一定要微微向下傾斜，而高錳酸鉀也一定要均勻鋪在試管底部，在操作過程中詳細解說才能提早規(guī)避之后學生自己做實驗時會出現(xiàn)的問題。

四、允許學生獨立完成實驗

實驗活動最重要的就是自己動手，如果一直都只看不做那就永遠都不能真正地將所學到的知識很好地應(yīng)用，學生獨立完成實驗就是培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α⒄莆湛茖W方法的最有效途徑。學生完全掌握實驗技能一共分以下三個階段：第一階段是模仿練習，根據(jù)自己最初掌握的知識盡最大可能地完成實驗;第二階段是在教師指導(dǎo)下獨立完成實驗;第三階段就是在不借助任何外力的情況下獨立完成實驗。[3]只有到達第三個階段才算是完全掌握了實驗技能，此時的學生已經(jīng)能完全發(fā)揮自主性，能夠熟練安裝實驗裝置，進行正確操作，也擁有了獨立分析的能力，能從自己的實驗中得出正確的結(jié)論。

五、拓展完善，多維思考

在學生能夠完整地掌握實驗技能之后，教師就要在此基礎(chǔ)上讓學生總結(jié)實驗中出現(xiàn)的問題，讓學生大膽探究，設(shè)計新的實驗方案，從多個角度證實已有的論點，這樣一來，不僅讓學生鞏固了已經(jīng)學會的知識，又啟發(fā)了他們新的思維方法，還能更有效地培養(yǎng)他們用科學的方法進行創(chuàng)新的能力。

六、巧妙運用多媒體

在教學過程中也很容易出現(xiàn)一種問題，就是有些實驗在課堂與實驗教室中操作有一定的難度和危險性，而這些實驗單用語言講解的話就會顯得很蒼白，學生也很難聽懂，此時就要借助多媒體。網(wǎng)絡(luò)上有一些危險系數(shù)高或難度大的實驗視頻，教師可以在授課過程中放出這些視頻，這樣實驗過程就清晰地展現(xiàn)在學生面前，不需要教師進行過多解釋學生也能理解。

總而言之，化學實驗教學可以激發(fā)學生強烈的求知欲，也能促使學生更主動地去學習新知識，還可以將學生體內(nèi)隱藏的能力和智力全面發(fā)掘出來，以實驗教學的方法培養(yǎng)學生對科學的探究精神以及動手操作能力，是教學的最根本目的。

參考文獻：

[1]王思琪.初中生化學提問能力的現(xiàn)狀及教學策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[2]唐雅秋.促進科學探究能力發(fā)展的初中化學實驗教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[3]陸建源.九年級化學學生實驗活動教學策略的探究[J].中小學實驗與裝備，2019（5）：21-24.

編輯 趙飛飛