基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究

劉宇亮

【摘 要】初中新課改推行以來(lái)，最顯著的特點(diǎn)就是由注重分?jǐn)?shù)向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展完成轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，“核心素養(yǎng)”逐漸成為熱門(mén)詞匯。對(duì)初中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要注意提升對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的比重，不斷強(qiáng)化學(xué)生的物理思維，提升運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓不同程度的學(xué)生都能得到提升。本文將就初中物理的分層教學(xué)展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);核心素養(yǎng);探究

作為初中階段的一門(mén)主干學(xué)科，物理因其較強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，很多學(xué)生存在掌握困難的情況。因此，物理教師要深刻把握每一位學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣等因素進(jìn)行合理的分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)方式，以便讓每一個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上得到提高，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

一、初中物理分層教學(xué)的含義及原則

分層教學(xué)的內(nèi)在要求是因材施教，精準(zhǔn)施策。要求教師意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上存在的差異性，一切從實(shí)際出發(fā)，制定差異化的策略，從而幫助全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。初中物理分層教學(xué)要遵循兩大原則，即學(xué)生主體性原則和因材施教原則。所謂學(xué)生主體性原則，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中以教師為教學(xué)主體的情況，圍繞著學(xué)生實(shí)際開(kāi)展具體教學(xué)。而因材施教原則同樣要求教師打破以往的物理教學(xué)氛圍，改變無(wú)差別教學(xué)，打造精細(xì)化課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能掌握適合自己的物理學(xué)習(xí)方法，提升物理教學(xué)效率。

據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：初中階段是學(xué)生認(rèn)知和心理急劇發(fā)展的時(shí)期，以學(xué)習(xí)能力為主體的認(rèn)知能力發(fā)生分化，因此，無(wú)差別教學(xué)不再適應(yīng)初中生的身心發(fā)展情況。教師要認(rèn)清差異，尊重學(xué)生個(gè)體。了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格差異、家庭條件和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。只有這樣，才能真正做到尊重學(xué)生的主體地位。在差異中尋找共性，促進(jìn)初中物理課堂走向定制化、差異化，不放棄每一個(gè)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)提升全體學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、初中物理分層教學(xué)的策略探究

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在核心素養(yǎng)的背景下，首先要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)物理知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)能力等因素開(kāi)展科學(xué)分層。建議通過(guò)摸底考試與日常表現(xiàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合劃分，將學(xué)生分為“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)”“學(xué)習(xí)成績(jī)中等”和“學(xué)習(xí)成績(jī)較差”三個(gè)層次。根據(jù)分層進(jìn)行下一步的教學(xué)任務(wù)分層，以每一層次學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，從而讓每一層次的學(xué)生都能得到提高。

需要注意的是，在分層過(guò)程中，物理教師切勿采取根據(jù)成績(jī)一刀切的方式進(jìn)行分層，這樣不僅無(wú)法從更寬廣的角度上了解學(xué)生，導(dǎo)致分層誤差，還可能因?yàn)椤拔ǔ煽?jī)論”而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致后續(xù)分層教學(xué)效率不高。因此，要將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲等因素納入分層標(biāo)準(zhǔn)，提升分層教學(xué)的科學(xué)性，為構(gòu)建初中物理高效課堂做好組織準(zhǔn)備。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

開(kāi)展初中物理分層教學(xué)的第二步，就是根據(jù)學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的具體分層。是指根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以分層設(shè)定。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)。所謂基本目標(biāo)就是完成初中物理教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的基本知識(shí)和能力，而中等目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)則是在初級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與拔高，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)，教師還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)分層，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性。

具體到每一層次的教學(xué)目標(biāo)，物理教師也要善于將目標(biāo)進(jìn)行再次分解，進(jìn)一步劃分為次級(jí)子目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得成就感，激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中物理教師在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第三章《物態(tài)變化》授課時(shí)，可以讓低層次的學(xué)生著重掌握關(guān)于物態(tài)的定義、特征等基本知識(shí)，允許這部分學(xué)生運(yùn)用較長(zhǎng)時(shí)間完成學(xué)習(xí);而對(duì)于中級(jí)學(xué)生，則要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力和解題能力;至于高層次學(xué)生，則要著重培養(yǎng)他們舉一反三和創(chuàng)造性解題能力，保證不同層次的學(xué)生都能在適應(yīng)自身實(shí)際的情況下得到提高。

（三）對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

在初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行分層是分層教學(xué)的核心，需要教師在課堂教學(xué)中的不同階段，都要貫徹分層教學(xué)思想。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的不同任務(wù)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行具體安排，確立每個(gè)環(huán)節(jié)是教師講授為主還是學(xué)生參與討論為主，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在分層的思想下完成。例如，在學(xué)習(xí)《光》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在備課時(shí)確定不同的學(xué)習(xí)階段，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生高效完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，提升物理課堂分層教學(xué)效率。

（四）對(duì)初中物理作業(yè)布置進(jìn)行分層

初中物理分層教學(xué)不只存在于課堂教學(xué)過(guò)程中，課后作業(yè)布置同樣要做到分層，從而幫助學(xué)生高效鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要適當(dāng)增加作業(yè)難度，激發(fā)他們獨(dú)立思考和運(yùn)用已知知識(shí)解決問(wèn)題的能力，時(shí)刻調(diào)動(dòng)他們的積極性和緊迫性;而對(duì)于中等層次的學(xué)生，則以教材習(xí)題為主，保證完成質(zhì)量，促進(jìn)能力提高;至于低層次學(xué)生，教師要從保護(hù)他們物理學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)題，讓他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程中通過(guò)查閱教材或回憶教師的課堂講解就能夠完成，以此來(lái)幫助他們強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中，積累成就感，產(chǎn)生更濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、初中物理分層教學(xué)的實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的分層教學(xué)，很多積極的效果就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。每一層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，激發(fā)了物理學(xué)習(xí)興趣。特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，克服了過(guò)去畏難自卑的心理，敢于回答問(wèn)題和提出疑問(wèn)。而以往成績(jī)較好的學(xué)生，也在分層教學(xué)中被不斷激發(fā)和鞭策，不敢有絲毫懈怠，很多驕傲自滿(mǎn)情緒都被打消，更積極地投入到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中。有壓力也有動(dòng)力，物理課堂在各種積極因素的帶動(dòng)下，氛圍更加活躍，學(xué)生積極性空前高漲。物理不再是一門(mén)枯燥抽象的學(xué)科，更多學(xué)生在分層教學(xué)中體會(huì)到了學(xué)習(xí)和探究物理的樂(lè)趣。在這樣的環(huán)境下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就變得更加高效了。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為初中各學(xué)科的共識(shí)，對(duì)初中物理來(lái)說(shuō)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注意從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，提升教學(xué)效率。而充分利用分層教學(xué)的手段，可以改變過(guò)去“吃大鍋飯”的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，并在適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，提升物理學(xué)生興趣。堅(jiān)持分層教學(xué)，是構(gòu)建高效初中物理課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。廣大物理教師要不斷深入研究，讓分層教學(xué)發(fā)揮更大的積極作用。

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（南通市躍龍中學(xué)，江蘇? 南通? 226001）