初中語文課堂教學(xué)中閱讀向?qū)懽鬟w移的策略探討

陳文鑫

摘 要：在初中階段的語文教學(xué)中，教師要重視對教學(xué)方法的應(yīng)用，通過結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，能夠達成對初中語文寫作能力的提升。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的積累，同時根據(jù)閱讀中表達的內(nèi)容，積累寫作的素材。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對閱讀中文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提升結(jié)構(gòu)文章能力，達成提高寫作水平的目的。基于此，對語文課堂閱讀教學(xué)向?qū)懽鬟w移展開的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作遷移策略

初中階段的語文學(xué)習(xí)較為特殊，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的識字量以及對學(xué)習(xí)方式的掌握已經(jīng)較為完整，學(xué)生都具有一定的漢語基礎(chǔ)水平。因此，在一般的閱讀以及寫作中存在的問題不明顯，許多教師對初中學(xué)生的語文水平持續(xù)提升的關(guān)注都有所不足，許多學(xué)生在初中階段的語文學(xué)習(xí)中都存在停滯的現(xiàn)象。面對這種問題，教師要在學(xué)生實踐能力的提升上，重視對學(xué)生的語文教育。寫作與閱讀，就是重要的實踐性內(nèi)容，教師要對此給予重視。

一、提升學(xué)生的語文詞匯量

在初中階段的語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用閱讀教學(xué)中的內(nèi)容提升學(xué)生的詞匯量，使得學(xué)生能夠掌握更多的語言表達方式。

例如，教師可以要求學(xué)生建立一個專門的詞匯語句積累本，在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容之后，根據(jù)自我的需求以及偏好，對其中的語句等內(nèi)容進行整理摘抄、背誦與仿寫。在課堂教學(xué)階段，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，對自己摘抄的內(nèi)容以及摘抄的理由進行解釋。這種相互之間的分享與交流極為重要，能夠擴大學(xué)生相互之間對語言的敏感程度，對不同角度的閱讀欣賞進行認識與學(xué)習(xí)。

學(xué)生不僅在課內(nèi)閱讀中應(yīng)用積累本進行摘抄，在課外閱讀中，也可以應(yīng)用積累本。教師可以設(shè)置專門的課堂閱讀探討課程，在教學(xué)中探討學(xué)生課外閱讀中的內(nèi)容，這也是對于學(xué)生認知的一種拓展。初中階段的語文學(xué)習(xí)中，需要在一定的意義上，依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過課外閱讀的方式，保持學(xué)習(xí)興趣，極為重要[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)

文章結(jié)構(gòu)的認識與文章結(jié)構(gòu)劃分中，從不同的角度觀察文章能夠達成有差異劃分方式。教師要在課堂教學(xué)階段，給予學(xué)生充分的表達時間，對自己的文章劃分思路進行說明。在以往的初中語文教學(xué)中，教師一般要求學(xué)生應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的思路對文章進行劃分，這種方式是對于學(xué)生個性認知能力成長的一種破壞。例如，在散文類型的文章結(jié)構(gòu)劃分中，不同視角就能夠獲得不同的劃分方式。這種認知不是一種簡單的機械認知，與學(xué)生的內(nèi)在邏輯以及觀點之間具有密切的聯(lián)系。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膭澐址绞竭M行合理的解釋，即是可以接受的。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，對文章結(jié)構(gòu)劃分進行整理。在習(xí)作中，就可以根據(jù)不同文章的思維導(dǎo)圖，進行初步的文章結(jié)構(gòu)。這種對閱讀作品的結(jié)構(gòu)模仿，能夠為學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)方式提供更多的思路，提升文章結(jié)構(gòu)能力的成熟性。

三、應(yīng)用閱讀中的素材進行寫作

初中階段的學(xué)生，許多并沒有形成對生活的細致觀察能力，在寫作中缺乏有益的素材。因此，閱讀教學(xué)中能夠為學(xué)生提供豐富的寫作素材，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對素材的內(nèi)容進行整理。

首先，在文章的背景知識以及作者的生平等內(nèi)容上，對文章的寫作來說就是可以應(yīng)用的教材。為了讓學(xué)生對時代背景以及作者生平具有更為深刻的認識，教師可以在課堂中播放相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。通過對紀(jì)錄片的觀看，學(xué)生形成更為具體化的認識，從而應(yīng)用于寫作中[2]。

其次，閱讀中的文章內(nèi)容經(jīng)過學(xué)生詳細地學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容在寫作中進行應(yīng)用，能夠提升寫作的思想深刻程度。因此，在教學(xué)中，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容形成具有個人特點的感受，并且在閱讀結(jié)束之后，通過自己的感受寫作讀后感等，這也是訓(xùn)練寫作的一種方式。

四、通過廣泛的閱讀提升語言表達能力

在寫作中學(xué)生的語言表達能力對寫作能力的發(fā)展也具有重要的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生提升語言表達能力。通過擴大化閱讀的方式，學(xué)生能夠接觸到更為豐富的思想、語言的表達等。教師要重視學(xué)生的閱讀拓展。

首先，選擇初中必讀的課外閱讀書目，作為學(xué)生閱讀拓展的書目。其次，也可以根據(jù)學(xué)生個人的興趣，選擇課外閱讀的書目。通過對其中語言內(nèi)容、思想內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達能力以及表達的內(nèi)涵會有所提升[3]。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間存在極其緊密的關(guān)系，在教學(xué)過程中將二者有機結(jié)合能夠達到最佳的教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)先通過恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的分析方法，總結(jié)文中的借鑒之處，包括寫作結(jié)構(gòu)、詞句的使用等，做好分類整理，思維發(fā)散，小組討論，讀后反思，再應(yīng)用于寫作中，從而達到閱讀寫作雙贏的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]于春婷.淺談初中語文閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動[J]. 科教文匯（中旬刊），2014（4）：166-167.

[2]陳艷.初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2018，21（3）：131-133.

[3]程翔.談統(tǒng)編本初中《語文》讀寫能力的銜接和遷移[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2019（8）：4-8.

編輯 李建軍