新課程理念下項(xiàng)目式寫作教學(xué)探索

孫強(qiáng)

摘 要：面對(duì)初中作文教學(xué)的困境，引入項(xiàng)目式寫作，這是在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)新課標(biāo)建議和教育心理學(xué)的相關(guān)理論，創(chuàng)設(shè)的新型作文教學(xué)方式。項(xiàng)目式作文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)寫作有極大幫助，而且對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義。主要對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中作文教學(xué)中的理論基礎(chǔ)、教學(xué)案例等進(jìn)行分析，對(duì)開展項(xiàng)目式寫作教學(xué)的有效性、高效性進(jìn)行積極的探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);項(xiàng)目式寫作;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)模式

一、初中作文教學(xué)怪相

當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的問題很多，中學(xué)生真正對(duì)作文有興趣的很少，普遍害怕作文，厭煩作文，寫不好作文。小學(xué)生寫作以寫人記事為主，學(xué)生圍繞一人一事能夠?qū)懗鰞?nèi)容。但初中生作文有的無(wú)病呻吟，有的滿腹牢騷，有的空洞無(wú)物，尤其男同學(xué)更怕寫作文。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想指出：一是學(xué)生不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的思考?！瓣P(guān)注現(xiàn)實(shí)”就是要引導(dǎo)學(xué)生思考生活。二是學(xué)生不樂意寫作，缺少表達(dá)的欲望?！盁釔凵睢本褪且ぐl(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。三是學(xué)生缺少表達(dá)的技巧?！耙子趧?dòng)筆”不是不講技巧，而是寫作技巧要切合學(xué)生實(shí)際。

初中作文教學(xué)處于這樣一個(gè)尷尬境地。部編教材中共36個(gè)寫作課題，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作重點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中卻處于一種無(wú)計(jì)劃、無(wú)序的狀態(tài)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式寫作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題，獲得更深刻的知識(shí)和技能的教學(xué)方法。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入作文教學(xué)，設(shè)置情境，通過(guò)“訓(xùn)練項(xiàng)目探究”與“設(shè)計(jì)寫作方向”，將寫作訓(xùn)練目標(biāo)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生帶著研究項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察積累、運(yùn)用熟悉的寫作方法探索研究，寫出作文，展示比較，交流修改，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力。

項(xiàng)目式寫作教學(xué)能夠真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;連接課堂和現(xiàn)實(shí)的生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。學(xué)生在主動(dòng)解決項(xiàng)目問題的過(guò)程中，逐步訓(xùn)練寫作技巧，形成寫作能力。

三、項(xiàng)目式寫作教學(xué)的理論依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特點(diǎn)?！表?xiàng)目式寫作將這些要求設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，從方法上指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，有意識(shí)地豐富自己的見聞。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)提高寫作水平具有重要作用。著名教育理論家烏申斯基提出：語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造，離開了思想，單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的。項(xiàng)目式寫作運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種有效的思維模式，將寫作內(nèi)容按擴(kuò)散思維的形式逐層展開。學(xué)生用文字把“想法”畫下來(lái)，將抽象的寫作構(gòu)思過(guò)程具象了，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)中一目了然，易于評(píng)價(jià)和修改。

四、項(xiàng)目式寫作教學(xué)案例

人教版語(yǔ)文 七年級(jí)下冊(cè)第一單元《寫出人物的精神》

【制訂項(xiàng)目】

掌握寫出人物精神的方法，寫一個(gè)熟悉的人物。

【設(shè)計(jì)方案】

1.探究課文《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》，分析如何利用人物的外在特點(diǎn)表現(xiàn)內(nèi)在精神。

2.確定觀察對(duì)象，圍繞人物精神，記錄觀察對(duì)象的典型事例。

3.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，根據(jù)人物描寫的方法，繪制思維導(dǎo)圖。

（學(xué)習(xí)小組制訂具體的任務(wù)分工）

【完成項(xiàng)目】

1.學(xué)生圈點(diǎn)《鄧稼先》一文中的典型事例，寫出人物精神。交流：如鄧稼先回國(guó)，突出他報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)之情;如1971年被“四人幫”批判圍攻，鄧稼先竟能說(shuō)服工宣隊(duì)軍宣隊(duì)的隊(duì)員，突出他真誠(chéng)坦白、從不驕人、甘于奉獻(xiàn)的質(zhì)樸精神。結(jié)論：通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的刻畫，在對(duì)與人物有關(guān)事件的敘述描寫中，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)、精神品格，人物才會(huì)形神皆備，鮮活生動(dòng)。

2.圍繞小組確定好的觀察對(duì)象，討論人物的性格、思想品質(zhì)，反映人物精神。交流觀察到的一個(gè)或幾個(gè)具體事例。（如大家熟悉的門衛(wèi)老大爺或某位老師，同學(xué)們交流他的言談舉止、音容笑貌、趣聞?shì)W事。既要求同又要存異，力求人物性格鮮明突出。）

3.根據(jù)所選材料的情況，按時(shí)間和材料繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)描寫人物的手法：細(xì)節(jié)描寫、環(huán)節(jié)描寫、對(duì)比手法、聯(lián)想與想象等也要在導(dǎo)圖中展現(xiàn)出來(lái)。

【交流展示】

小組內(nèi)交流作文，因?yàn)閷懽魍粋€(gè)人物，可以在人物描寫和寫作方法等方面進(jìn)行探討。教師要多表?yè)P(yáng)作文中的優(yōu)點(diǎn)，“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”。讓學(xué)生放飛自由的心靈，體驗(yàn)到寫作的快樂。

【評(píng)價(jià)改進(jìn)】

作文猶如說(shuō)話，修改作文先要修改說(shuō)得不明白的語(yǔ)句，再修改說(shuō)得不細(xì)致的地方。

在項(xiàng)目式寫作教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)便于操作的項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，共同制訂計(jì)劃，利用一段時(shí)間完成寫作項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，理解和掌握課程要求的知識(shí)，訓(xùn)練了寫作技能，體驗(yàn)到創(chuàng)作的艱辛與樂趣，培養(yǎng)觀察和思考生活的方法和思想。

構(gòu)建以學(xué)期為周期的項(xiàng)目式寫作教學(xué)，融合初中教材36個(gè)寫作課題，形成有梯度、有側(cè)重、縱橫結(jié)合的作文教學(xué)體系，開拓初中作文教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐耀俊.新課標(biāo)下初中作文教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2008（9）.

[2]羅濱.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了什么[J].北京教育，2019（1）.

編輯 郭小琴