淺談初中語文古詩詞教學(xué)策略

趙亞妮

摘 要：古詩詞是初中階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是中考的必要考查內(nèi)容。縱觀當(dāng)前的初中語文古詩詞教學(xué)，教師的綜合素質(zhì)水平不盡相同，所以對古詩詞的解讀能力參差不齊;教師的教學(xué)方法創(chuàng)新度不高，課堂教學(xué)枯燥，不能充分調(diào)動初中生的熱情;學(xué)生因為對古詩詞的理解程度不高，故此不能積極參與到古詩詞學(xué)習(xí)活動中。針對這些問題，初中語文教師必須從教學(xué)入手，從自身素質(zhì)建設(shè)入手，加強對古詩詞的解讀能力，運用有效手段激發(fā)初中生對古詩詞學(xué)習(xí)的高度熱情，構(gòu)建良好氛圍，促使學(xué)生深入理解古詩詞，同時利用現(xiàn)代信息手段組織教學(xué)，將初中語文古詩詞教學(xué)推上一個更高的層次。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);問題;有效策略

中華民族上下五千年，有數(shù)不盡的璀璨文明積累，形成了獨具魅力的傳統(tǒng)文化，書法藝術(shù)、手工藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)等，如同一顆顆耀眼的明珠，放射出奪目的光輝，而古詩詞也是其中一顆。古詩詞的語言精練優(yōu)美，蘊含的意境豐富，描繪的景色或壯美、或柔美，從中透射出詩人豐富的思想情感以及世界觀，通過研究古詩詞可以了解歷史的發(fā)展軌跡，從中感受到古人的所思、所感、所想，可以豐富我們的閱歷，提升我們的思想境界。在素質(zhì)教育的實施過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)將古詩詞教學(xué)提到一個更高的層次，在教學(xué)中重視對初中生開展品鑒能力的培養(yǎng)，進行古詩詞知識的積累，實現(xiàn)初中生語文素養(yǎng)的逐步提高。

一、當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）教師綜合素質(zhì)水平不盡相同

當(dāng)前我國教師的整體素質(zhì)已經(jīng)呈現(xiàn)出逐漸提升的態(tài)勢，但是畢竟很多初中語文教師并不是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，所以對于詩詞的感悟能力不盡相同。初中語文教師的教學(xué)經(jīng)驗各不相同，人生感悟也不同，所以在對古詩詞進行解讀的時候就出現(xiàn)了一定偏差，這對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的效果造成了一定的影響。因為教學(xué)能力不同，部分初中語文教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中不能將更加豐富的知識傳授給學(xué)生，這都嚴重制約了初中語文古詩詞教學(xué)的效果。

（二）教師教學(xué)方法創(chuàng)新度不高

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施了很長一段時期，但是一方面受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響，很多初中語文教師還不能大膽地開展教育教學(xué)改革，依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式;另一方面，為了應(yīng)對中考，讓初中生少走彎路，語文教師不敢給初中生太多的時間進行自主學(xué)習(xí)，唯恐耽誤了教學(xué)進度，影響了最終的教學(xué)效果;此外，初中生的古詩詞鑒賞能力較低，自主學(xué)習(xí)的效果較差，所以在當(dāng)前的初中語文古詩詞教學(xué)中，主要的教學(xué)模式依舊是教師進行大量講解、學(xué)生聽講，教學(xué)活動依舊是在教師手把手的指導(dǎo)下開展的，初中生基本得不到自主學(xué)習(xí)的機會，更加制約了學(xué)生能力的發(fā)展，影響了古詩詞教學(xué)的實際效果。

（三）學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)參與度不強

受到教師教學(xué)模式、教學(xué)方法的影響，初中生得不到深入、廣泛參與古詩詞教學(xué)的機會。聽教師講授的模式是初中生自小學(xué)以來就早已經(jīng)熟悉的學(xué)習(xí)模式，因為司空見慣所以也就失去了應(yīng)有的熱情，在學(xué)習(xí)中不能和教師開展雙向的互動，教學(xué)效率也就受到了影響。古詩詞畢竟屬于古代文學(xué)，和當(dāng)今社會的距離較遠，同時在有限的語言中蘊含著大量的內(nèi)容，作者在那種特定社會環(huán)境下所產(chǎn)生的情感又是十分豐富的，這無疑讓理解鑒賞能力本就不高的初中生在學(xué)習(xí)中遇到的難度更大，進一步影響到初中生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致初中生古詩詞學(xué)習(xí)參與度不強的情況出現(xiàn)。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）教師加強對古詩詞的解讀能力

對于初中生來說，學(xué)習(xí)古詩詞是具有較高難度的。初中生的學(xué)習(xí)、品鑒能力和小學(xué)生相比的確已經(jīng)有了較大的提高，但是距離得心應(yīng)手地開展古詩詞自主學(xué)習(xí)活動依舊還有相當(dāng)長的一段路程，還需要語文教師的精心指導(dǎo)，這就對教師自身的能力、素質(zhì)以及學(xué)識的積累提出了挑戰(zhàn)。初中語文教師必須能夠?qū)旁娫~的作者身世、寫作背景、主要內(nèi)容、蘊含哲理、寫作特色、寫作手法、歷史意義等各個角度、各個層面的知識進行深度的剖解、準確的把握，才能在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中如魚得水、左右逢源。從這個角度來看，教師必須不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，尤其是對古詩詞的解讀能力，方可保證初中語文古詩詞教學(xué)的深度開展。

例如學(xué)習(xí)《過零丁洋》一詩，需要讓學(xué)生了解文天祥寧死不屈的高尚道德情操，感受文天祥從中展露的崇高的民族氣節(jié)。初中生對于文天祥的生平不了解，對文天祥的遭遇不清楚，無法感受文天祥的高尚節(jié)操，這就需要教師提前下足功夫、做好功課，并將相關(guān)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解。于是教師提前做足了準備，在教學(xué)中將文天祥從小天資聰慧、博古通今，二十歲便高中狀元;后來元軍入侵，文天祥帶兵從事抗元活動，結(jié)果在廣東潮陽的五坡嶺被元軍所困，寡不敵眾最終被俘;之后元軍規(guī)勸文天祥勸降宋將張世杰，被文天祥毅然拒絕;最終文天祥被元軍囚禁，但始終不降，結(jié)果被元軍殺害的經(jīng)歷向?qū)W生進行了介紹，并引出了文天祥被囚期間寫下的《過零丁洋》。有了教師提前精心準備的資料相助，學(xué)生了解了詩詞背后的故事，對古詩詞的理解難度也就大大降低了，教學(xué)開展自然順利且高效了。

（二）激發(fā)初中生對于古詩詞學(xué)習(xí)的熱情

大教育家孔子在《論語·雍也》中提到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這一點在當(dāng)今的素質(zhì)教育中依然適用。初中生還遠遠沒有達到對人生有一個全面、完整規(guī)劃的地步，也不能從內(nèi)心深處產(chǎn)生極其強烈的自主學(xué)習(xí)的動力，這一點是由初中生的人生發(fā)展及認知規(guī)律決定的。所以開展古詩詞教學(xué)，提升初中生的學(xué)習(xí)熱情是關(guān)鍵。此外，因為初中生的理解能力、鑒賞能力、品析能力還有所欠缺，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中會遇到較多的困難，影響其學(xué)習(xí)古詩詞的動機，所以在初中階段的古詩詞教學(xué)中，教師需要采用有效的手段來降低古詩詞的理解難度，并通過更加靈活、更加生動、更加有趣的形式組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠在古詩詞學(xué)習(xí)中感受到更多的樂趣，進而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。

例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》的過程中，教師并沒有采用給初中生播放朗誦讀音或者教師進行范讀，之后組織學(xué)生進行多次、反復(fù)朗讀的教學(xué)形式，而是首先打開音響，給學(xué)生播放了一首歌曲——王菲演唱的《明月幾時有》?？侦`的音樂將學(xué)生帶入了一種美好的境界，學(xué)生被歌聲感染，有的還跟著小聲哼唱起來。很快歌曲聽完了，學(xué)生表現(xiàn)出一副意猶未盡的模樣，于是教師進行引導(dǎo)，將初中生對于歌曲的興趣遷移到對于這首詞的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣的助力，表現(xiàn)出一種積極、自主的姿態(tài)，教學(xué)效果也就十分理想了。

（三）構(gòu)建氛圍，促使學(xué)生深入理解古詩詞

眾所周知，初中生的思想還比較單純，情感非常豐富，極容易受到外界氛圍的影響，進而產(chǎn)生一種特有的情感。大部分古詩詞中都包含作者深厚的思想情感，或者蘊含著深厚的哲理，或者包含著作者對于人生的深刻感悟，這些包含的內(nèi)容如果只是由教師進行簡單的講解，初中生受到自身理解能力的制約，最后的學(xué)習(xí)效果也不可能十分明顯。而采用創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍的方式組織教學(xué)，可以讓初中生在自我體驗的基礎(chǔ)上對古詩詞進行深刻的體驗，進而達到深入、準確把握作者情感、把握寫作目的的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》一詩的過程中，教師首先對學(xué)生進行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有遇到過棘手的難題呢？你們遇到煩惱或者困難的時候，最突出的表現(xiàn)是什么？”學(xué)生紛紛表示遇到過，自己有了煩心事就會郁郁寡歡，吃不下飯也睡不好覺。教師繼續(xù)進行情境的創(chuàng)設(shè)：“大家都知道詩仙李白吧，應(yīng)該也知道李白非常喜歡喝酒吧，那么假如有上等佳釀擺在李白面前，他會怎樣做呢？”學(xué)生紛紛表示李白肯定會暢飲一番，然后作詩來記述這件事?！澳銈儾洛e了，”教師說，“李白根本連酒杯和筷子都沒動！”學(xué)生驚愕了，紛紛表示不可置信?？吹竭@一懸念情境的效果已經(jīng)達到，教師再引導(dǎo)初中生開始探究《行路難》，尋找李白“停杯投箸”的原因，探究李白最終經(jīng)歷矛盾卻依舊昂揚向上的情懷，實現(xiàn)了對古詩詞的深度理解與把握。

（四）利用信息化教學(xué)手段開展教學(xué)活動

現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓初中語文古詩詞教學(xué)獲得了更加充沛的助力，讓教師的教學(xué)活動開展更為直接、便利，讓教學(xué)內(nèi)容的展示更加直觀，讓教學(xué)難度大大降低，實現(xiàn)了教學(xué)活動的順利開展。當(dāng)古詩詞學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺難度較大時，教師可以利用信息化教學(xué)手段為初中生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，或者將輔助學(xué)習(xí)資料以視頻、動畫、圖片的形式展現(xiàn)出來，一方面能夠提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以在直觀資料的幫助下降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，將古詩詞教學(xué)效果提高一個層次。

例如在學(xué)習(xí)馬致遠的散曲《天凈沙·秋思》的過程中，教師就依據(jù)本散曲將十一種景物進行簡單羅列，構(gòu)成一幅蒼涼的畫景。教師使用媒體設(shè)備給學(xué)生出示了一段視頻：夕陽西墜，將畫面中干枯的老樹、纏繞樹干的枯藤、樹上昏昏欲睡的烏鴉、荒涼的古道、孤獨的游子、瘦削的老馬都染上了一層金黃色;與之相對的則是小河之上小橋的另一邊，有幾戶農(nóng)家煙囪中飄起陣陣炊煙，那種溫馨和對面的寂寥形成了鮮明的對比。在凄涼的背景音樂的配合下，在畫面的展示下，初中生對游子的羈旅之苦有了更加深刻而準確的體會，實現(xiàn)了教學(xué)的高效實施。

總而言之，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師需要對古詩詞教學(xué)提起足夠的重視，在古詩詞教學(xué)中對初中生進行傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)，讓初中生能夠感受到中華民族悠久的文化傳承，并對初中生進行鑒賞能力、思想品質(zhì)、藝術(shù)感受等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)初中生綜合素養(yǎng)的更快發(fā)展。

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編輯 郭小琴