建立深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的鏈接

曹智琴

摘 要：深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)是熱詞，從不同角度出發(fā)有多種解讀。擬從教育一線實(shí)踐者的角度出發(fā)，談對教育過程中深度學(xué)習(xí)的理解，表達(dá)對深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)在教育過程中關(guān)系的看法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)科;核心素養(yǎng)

數(shù)據(jù)化時代，教育的內(nèi)涵外延發(fā)生了變化。一線教師最深刻的體會是要順應(yīng)時代，主動改變，這樣教育才能常教常新。擬從深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的鏈接方面，談點(diǎn)粗淺體會。

一、如何理解教育中的“深度學(xué)習(xí)”

首先，深度學(xué)習(xí)，對于老師來說，可以理解為深度教學(xué)，要求教師對生活有深度體驗(yàn)。比如學(xué)科命題的趨勢是生活化、情境化，問題導(dǎo)向化，著眼于應(yīng)用。教師命題設(shè)計(jì)時要將實(shí)證、案例等以情境話題方式引入。這樣會讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的代入感、體驗(yàn)感、參與感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)生活化，生活化學(xué)習(xí)，從這個角度來說，教師的深度學(xué)習(xí)是一種生活化的深度鏈接。

其次，教師的深度體驗(yàn)又建立在教師的主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。老師要主動讀書，主動擁抱新知。馬云在第14屆國際校長聯(lián)盟大會上說：將來機(jī)器與人的角逐主要在使命與價值觀上。未來老師要靠引導(dǎo)價值觀贏得尊重，未來的孩子不但要會做法、會算法，更需要有想法。未來的教育，要讓孩子有全球觀。這些和社會上普遍認(rèn)同的“身體好、心理素質(zhì)好、有自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力，有科學(xué)合理價值觀”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

因此，對于學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)應(yīng)基于教師的深度教學(xué)，而教師的深度教學(xué)又有賴于教師的深度體驗(yàn)，最后師生雙方都達(dá)成深度體驗(yàn)。

以語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)互批互改作文為例。為避免課堂上小組合作學(xué)習(xí)的形式化，語文教師可以提出如下要求：請各小組根據(jù)自己選擇的結(jié)構(gòu)，用恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞剑M(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，每個人寫一段（X-1），完成段落的寫作;沒有參與段落寫作的人，將他人寫成的段落，按所選結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織、編輯，組成一篇完整的記敘文;小組成員討論，確定組合的邏輯是否恰當(dāng)，并進(jìn)行符合一定邏輯的修改。教師對小組合作學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)，是基于教師之前對小組合作學(xué)習(xí)形式化弊端的深入觀察。教師提出具體的、可操作的、全覆蓋的任務(wù)式學(xué)習(xí)要求，保障了小組內(nèi)部人人有事做、人人可表現(xiàn)、人人可獲得。

二、如何通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

寬泛來說，學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)以及與該學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得的帶有明顯學(xué)科痕跡的、具有鮮明學(xué)科特點(diǎn)的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如語言交際能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、藝術(shù)鑒賞與表達(dá)能力等。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生個體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的過程中表現(xiàn)出綜合性品質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倒逼教師要終身學(xué)習(xí)。

教師建立起學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的鏈接，教育的核心素養(yǎng)就能真正發(fā)生。教師可從以下三方面積極行動：

（一）意識層面，教師要有主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)

教師應(yīng)成為積極主動，有行動能力、合作能力、創(chuàng)新能力、反思能力的學(xué)習(xí)者。如果教師沒有這種狀態(tài)和能力，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)會是一句空話。

（二）實(shí)踐層面，教師要重視“以學(xué)定教”

一是以學(xué)生的“學(xué)”來評價老師的“教”。從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面考查評價學(xué)生，把學(xué)生看作是時代中的人、世界背景中的人。二是在教學(xué)設(shè)計(jì)上構(gòu)建學(xué)思備課模式。引導(dǎo)教師從五個方面達(dá)成學(xué)思教學(xué)設(shè)計(jì)：提煉核心問題，理解情境生成，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以語文教學(xué)為例，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身日常教學(xué)的知識思維建構(gòu)，“以新代舊”構(gòu)建語文學(xué)科知識、思維體系，精選并歸納訓(xùn)練題目，重點(diǎn)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)理解;其次，充分發(fā)揮考試的診斷指導(dǎo)作用，在命題方面考慮知識體系的覆蓋，強(qiáng)化學(xué)生思維的考查;再次，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行考試分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題和學(xué)生的個性化問題;最后，在輔導(dǎo)層面，針對普遍問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，針對個性化問題進(jìn)行分層輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

（三）課堂層面，嘗試形成“學(xué)思課堂”

從核心問題、情境生成、思維品質(zhì)、人格養(yǎng)成等角度完善課堂，例如設(shè)計(jì)作業(yè)、試題時，嘗試設(shè)計(jì)一些高情境、生活化題目，讓學(xué)生有生活的代入感、體驗(yàn)感，增添學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。以九年級學(xué)科教師設(shè)計(jì)問題為例，教師設(shè)計(jì)問題時應(yīng)注意參考答案與試題的思維層級匹配。例如這道閱讀題要求的思維水平在哪個層級？中考語文閱讀題要求的思維水平一般在哪個層級？多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出的現(xiàn)有思維水平在哪個層級？在答題方法指導(dǎo)之外，我們還需要從思維的層次關(guān)注答題策略指導(dǎo)。只有教師關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生才有可能形成相應(yīng)的思維水平，否則學(xué)生獲得的只是程序性的知識。

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編輯 馮志強(qiáng)