初中生數(shù)學水平差異與分層練習探討

汪紅喜

摘 要：從實質(zhì)上來說，不同的初中生，不僅在智力方面存在著一定的差異，而且在學習能力、自主性等方面也存在著一定的差異。在這樣的情況下，若是為他們布置一樣的練習作業(yè)，那么也無法滿足不同學生的需求，不能很好地促進他們的全面成長。因此，從這個角度來看，數(shù)學教師也應(yīng)當積極地去了解不同學生的水平差異，然后再根據(jù)他們的實際水平讓他們進行分層練習，促進他們都能在自身的基礎(chǔ)上提升。針對這方面的內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學水平差異;分層練習

如今，為了契合時代的腳步，提升教學質(zhì)量，教學領(lǐng)域也在不斷地進行改革。而“以學生為本”的思想，就是在這樣的基礎(chǔ)上被提出來的。在這一思想的指導之下，分層教學也開始有了十分普遍的運用。在數(shù)學方面，初中生有著不一樣的水平。所以，若是能夠讓他們進行分層練習，將促進他們自身的發(fā)展當作主要目標，那么也能夠促進他們的個性化成長。

一、分層練習的意義

（一）可以照顧到每一名學生，促進每一名學生的提升

從實際情況來看，在傳統(tǒng)的課堂上，針對數(shù)學知識的教學，通常都是教師將知識點、重難點講解完成之后，就讓學生練習相關(guān)的練習題。而且，是所有學生研究同樣的題型。但是，在實際情況下，不同學生的學習能力卻不一樣，還有很多學生會分神，所以和所有學生分析同樣的題時，就無法達到促進每一位學生提升的效果。但是，若是教師能夠針對不同層次的學生提供適宜的練習題型，那么就能夠契合他們的認知水平，讓他們能夠更加積極地進入練習當中，并且愿意去探究、去解決問題。這樣一來，也就可以促進每一位學生的提升。

（二）能夠體現(xiàn)出“面向全體學生”的思想

從實質(zhì)上來說，面向全體學生這一思想，其實是新課改十分看重的。但是，現(xiàn)代大都是采用班級教學，每個班級的學生比較多，教師無法關(guān)注每一位學生。因此，在這樣的情況下，要想達到這一思想，也是十分困難的。但是，從另外一個層面上來看，若是教師能夠積極地對傳統(tǒng)的模式進行改革，真正關(guān)注“全體學生”，將他們進行分層，并且設(shè)計分層作業(yè)，那么也能夠達到這一思想。

（三）可以使多個層次的學生都實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)

從實質(zhì)上來說，相對于普通的班級教學來說，分層教學的針對性更強。而分層練習自然也是如此。在數(shù)學的題型練習中，若是教師能夠?qū)W生進行分層，讓他們能夠練習契合自身能力的題型，那么也能夠真正面向全體學生，確保不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值的體現(xiàn)，在原本的基礎(chǔ)上得到提高。

二、分層作業(yè)設(shè)計

（一）針對性作業(yè)分層，提高學生的主動意識

對針對性數(shù)學練習作業(yè)的分層設(shè)計，需要考慮到本班級的實際情況，然后再結(jié)合教學內(nèi)容的難易程度，對其進行由深至淺、由難到易的程度來進行分層，確保數(shù)學練習題能夠具備一定的梯度，并且保持較高的層次性。這樣一來，也就可以確保各個不同層次的學生都可以積極進入到練習當中來，從而提高學習效果。

比如，在學習“整式”這一內(nèi)容的時候，教師就需要先定位教學重難點、教學目標，然后再根據(jù)學生的實際情況來對練習作業(yè)進行科學的分層，確保每一層次的學生在鞏固新知識的時候能夠復習以前學習的知識，比方說有理數(shù)等。這樣一來，也就能夠促使學生在原本的基礎(chǔ)上得到提升。

（二）對矯正性作業(yè)分層，提升解題能力

矯正性作業(yè)的布置，主要是為了讓學生明白自己所存在的問題，然后再進行糾正和提升。而在布置這一內(nèi)容的時候，教師就應(yīng)當在立足于教學目標、要求的基礎(chǔ)上，科學地對矯正性作業(yè)進行分層，確保學生能夠在完成作業(yè)時明確和歸納自己存在的不足。然后，再引導學生去分析和糾正練習當中的錯誤，然后從中得到啟示，不斷提高自己的解題能力，夯實自己的教學基礎(chǔ)。

比如，在學習“正數(shù)和負數(shù)”這一內(nèi)容的時候，教師就需要先掌握這一節(jié)內(nèi)容的知識點，然后在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，將該節(jié)課題的練習作業(yè)按照難易程度來進行科學分層，以選擇題、計算題以及開放題等形式來進行呈現(xiàn)，引導學生進行延伸性、綜合性等題型的練習。這樣一來，也就能夠讓他們在練習的過程中夯實自己的基礎(chǔ)知識。

（三）對實踐性作業(yè)進行分層，提高實踐能力

從實質(zhì)上來說，數(shù)學這門科目，本身就與生活具有非常緊密的練習。而數(shù)學實踐作業(yè)的布置，也在促進學生整合知識、解決實際問題等能力方面發(fā)揮著十分重要的價值。因此，在布置實踐作業(yè)時，教師也需要對其予以分層，并且將理論和實踐有效融合起來，指導不同層次的學生進行實踐練習，從而在提升學生數(shù)學綜合實踐能力的同時提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解“幾何圖形”這一節(jié)知識時，教師就可以將生活化教學與課堂作業(yè)的分層聯(lián)系起來，有效地將幾何圖形的概念、角、線段等知識點與生活實際聯(lián)系起來，合理地分層設(shè)計“幾何圖形”課后實踐性作業(yè)，將不同的題型落實到不同層次的學生身上，讓學生在解決數(shù)學問題的同時能夠提高自己的數(shù)學綜合實踐能力。

總而言之，在新課改下，初中數(shù)學，也開始有了不一樣的教學理念。為了滿足新的要求，更好地提升學生，教師也需要對學生進行分層，并且分層次練習不同的作業(yè)，促進每一位學生的提升。

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注：本文系甘肅省定西市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設(shè)計的實施研究》，課題號：DX[2019]GHB101。

編輯 李琴芳