核心素養(yǎng)下初中物理實驗教學策略研究

白萬明

摘 要：在如今，新課標要求教師要能在實現(xiàn)知識教學的前提下，達成對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為了達成此教學目標，教師在實際的教學過程中就需要明確學生學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，并結(jié)合實際的教學情況做出有效的教學調(diào)整。對于初中物理而言，其是學生在初中階段學習的重要學科，而物理學科與實驗存在著密切的聯(lián)系，若教師可以在教學的過程中結(jié)合教學實際實現(xiàn)物理實驗的有效開展，就可以達成對學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學

核心素養(yǎng)即是指學生在學習過程中逐漸形成的對個人發(fā)展和國家社會發(fā)展有著長遠意義的能力的總和。換而言之，核心素養(yǎng)的核心即為實現(xiàn)學生的能力發(fā)展。初中物理是初中階段的重點學習科目，而實驗是實現(xiàn)物理教學的有效途徑之一，若教師在教學中可以開展有效物理實驗教學，那么學生的能力就可以在物理實驗的進行中得到有效培養(yǎng)。

一、變演示為參與，實現(xiàn)學生能力發(fā)展

若想實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的有效教學目標，教師在教學中也就需要能對實驗教學的模式進行調(diào)整，以保證實驗教學的高效進行。在過去的初中物理教學中，教師在開展物理實驗時，往往會以演示實驗的方式來進行教學，這是由于在教師眼中，實驗只是幫助學生達成知識理解的一種措施，對于學生的發(fā)展并無多大幫助。在這種錯誤觀念的影響之下，教師并不重視學生的親身參與，學生的能力發(fā)展在其中也受到了較大的限制。而在如今，為了貫徹對學生能力發(fā)展的有效培養(yǎng)，教師就需要對自己的實驗教學策略進行調(diào)整。教師在教學中要能創(chuàng)建可供學生實踐參與的實驗情景，讓學生親身參與到實驗探究之中，借助小組探究的有效進行，實現(xiàn)其能力的有效發(fā)展。

例如，在“根據(jù)歐姆定律測量導體的電阻”這一課的教學中，教師就可以針對實驗的開展模式進行轉(zhuǎn)變。在過去，教師在進行該課相關(guān)實驗的教學時，往往會采用演示實驗的模式來進行，而這樣的教學實驗設(shè)計學生并不能親身體驗探究的過程。在如今，為了達成對學生能力的培養(yǎng)，教師就可以結(jié)合實際做出改變。在其中，教師就可以將學生帶到實驗室中，讓學生借助對實際儀器的操作進行探究，達成對相關(guān)知識的有效掌握。

二、結(jié)合生活實際，達成實驗設(shè)計生活化

為了達成借助實驗教學開展促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，教師在實際的教學過程中就需要結(jié)合教學的實際情況進行調(diào)整，嘗試著提升實驗教學的趣味性。而為了達成此目標，教師在實驗教學設(shè)計中就可以加入生活化的教學元素設(shè)計，使實驗可以呈現(xiàn)生活化的趨勢。若教師可以有效做到這一點，那么學生就可以通過實驗的開展感受到物理學與生活實際的聯(lián)系，這對于學生的實驗理解和興趣提升都是很有幫助的。所以初中物理教師在教學中就需要設(shè)計生活化實驗。為了完成生活化實驗教學的設(shè)計，教師在教學實際中還要在實驗選擇階段做出考慮，在其中，教師要對當前學習中涉及的實驗進行分析，探究其中存在哪些內(nèi)容與生活實際存在銜接，然后再從其銜接入手，做出有效的教學調(diào)整，提升教學的趣味性。

例如，在教學“直流電動機”這一課時，為了調(diào)動學生學習興趣，教師就可以結(jié)合實際設(shè)計一個“電動小輪船”的實驗。在其中教師可以提供給學生一些線圈和磁鐵作為電動機的配件，讓學生自由選用其他材料組裝直流電動機。在組裝完成后，教師可以讓學生嘗試著將電動機裝在由自己小組設(shè)計的船身上，在設(shè)計完成之后，教師可以讓學生將自己的作品放在水面上，看其能否順利運行。像這樣，通過生活化實驗的設(shè)計，學生的興趣就可以得到有效的調(diào)動，且其實際應(yīng)用能力也得到了發(fā)展。

三、深入解析，實現(xiàn)學生科學態(tài)度責任培養(yǎng)

科學態(tài)度與責任培養(yǎng)是物理實驗承擔的重要教學任務(wù)之一，其也是初中物理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。相應(yīng)的，為了實現(xiàn)實驗教學的有效進行，達成此培養(yǎng)目標，教師在實際的教學過程中就需要能深入研究、深入解析，帶領(lǐng)學生針對實驗的各個組成部分都進行分析研究，使學生明確物理實驗的各個過程的規(guī)范操作方法。而在學生的實驗操作完成之后，為了幫助學生對自己的操作不當之處進行修正，教師還可以借助多媒體重現(xiàn)具體的實驗操作步驟，使學生感受各個步驟的規(guī)范操作方法，在其中，教師還可以為學生展示一些實驗事故所引發(fā)的嚴重后果，使學生明確規(guī)范實驗的重要意義。

例如，在“探究測量小燈泡的電功率”這一課的教學中，教師可以讓學生親身參與到實驗探究中。而為了實現(xiàn)對學生的有效指導，在實驗過程中，教師就要針對各個儀器進行說明，使學生明確其操作辦法。而在實驗結(jié)束后，為了進一步創(chuàng)建規(guī)范實驗的理念，教師還可以借助多媒體，指正具體操作步驟。

綜上所述，為了實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師在開展物理實驗教學時，也要作出相應(yīng)的改變。在教學實際中，教師要能做到變演示為參與，實現(xiàn)學生能力發(fā)展;結(jié)合生活實際，達成實驗設(shè)計生活化;深入解析，實現(xiàn)學生科學態(tài)度責任培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅勇.核心素養(yǎng)下的初中物理教學策略[J].課程教育研究，2018（43）：155.

[2]胡建榮.例談核心素養(yǎng)時代下初中物理實驗教學有效性[J].中學理科園地，2018，14（2）：44-45.

編輯 李琴芳