淺談數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡游戲，因此，教師可以將游戲應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面能為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力和想象能力。培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)?；诖?，本文探討了數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在充分發(fā)揮游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0042-02

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲活動(dòng)，是指將小學(xué)生喜歡的游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。把教學(xué)內(nèi)容與游戲合二為一，不僅能讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而且游戲教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，其教學(xué)成果是十分顯著的。

一、將游戲與課堂相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。教師應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲不僅為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍在積極探索可利用的數(shù)學(xué)游戲，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師會(huì)通過游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，數(shù)學(xué)課堂也是如此。教師借助游戲活動(dòng)開展教學(xué)不僅能吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密。

1.利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

上課伊始，學(xué)生的思維未能從課間的狀態(tài)中調(diào)整過來，此時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲?qū)?，通過游戲，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把思維集中在課堂上，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的推動(dòng)作用[1]。例如，在教學(xué)“奇數(shù)偶數(shù)的特征”時(shí)，教師可以先和學(xué)生玩一個(gè)游戲，在黑板上寫出“3、4、5”，然后詢問學(xué)生這些數(shù)中哪個(gè)是奇數(shù)，哪個(gè)是偶數(shù)。經(jīng)過片刻的思考后，學(xué)生開始說出自己的答案。接著教師再給出幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生觀察“哪些數(shù)能被2整除”，之后引入本節(jié)課的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得出“能被二整除的為偶數(shù)，不能被二整除的為奇數(shù)”。講解完畢之后，教師可以讓學(xué)生出題考考教師，學(xué)生的思維就放在了“難住”教師這件事情上。這時(shí)，教師就可以和學(xué)生比一比，看看誰最先判斷出數(shù)的奇偶性。這種競(jìng)賽的方式，更容易加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶。

又如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的課堂導(dǎo)入：“老師這里有一個(gè)小包，同學(xué)們猜一猜里面裝的是什么？”在學(xué)生猜測(cè)完畢之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生上前摸一摸再進(jìn)行猜測(cè)，以此導(dǎo)入“可能性”的教學(xué)。學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，也會(huì)全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。

2.設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要多觀察，利用一切可能被利用的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡還小，對(duì)數(shù)學(xué)課本中枯燥的數(shù)字、單調(diào)的符號(hào)和復(fù)雜的公式，或多或少會(huì)存在心理上的排斥，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方式。教師可以設(shè)計(jì)一些具有競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)游戲，把較為枯燥的知識(shí)融入游戲中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以變換游戲的形式，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索未知的興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中懂得合作的重要性[2]。

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不能一成不變地采用同樣的游戲形式，而是要?jiǎng)?chuàng)新游戲形式，把枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在新穎的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極投入課堂學(xué)習(xí)中。

在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，教師積累了各種各樣的游戲形式，當(dāng)然，其中包括各個(gè)學(xué)段的，因此，教師需要選擇適合小學(xué)生的游戲形式。例如，教師可以讓學(xué)生利用紙牌做數(shù)字競(jìng)賽游戲，也可以帶領(lǐng)學(xué)生“猜謎語”，讓學(xué)生在思維發(fā)散的過程中尋找答案。利用小學(xué)生喜歡的游戲形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，讓學(xué)生明白遵守紀(jì)律和尊重組織的重要性。

另外，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，在教學(xué)“加減法”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的游戲，讓學(xué)生牽手?jǐn)?shù)一數(shù)，一個(gè)組有幾個(gè)同學(xué)，離開了兩個(gè)同學(xué)還剩幾個(gè)同學(xué)。這樣的教學(xué)形式，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.穿插游戲教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解

小學(xué)生很難長時(shí)間集中注意力，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他們的注意力很容易被其他的事情所吸引，思維開始倦怠，有時(shí)還要?jiǎng)邮滞嬉恍┡c學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。因此，教師在教學(xué)過程中要把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的游戲，使學(xué)生在游戲中掌握知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[3]。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生對(duì)具象知識(shí)和抽象概念的理解會(huì)有一定的偏差，這時(shí)教師就要把具象思維和抽象概念聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象概念過渡。例如，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生用肢體表示數(shù)字，看看哪位學(xué)生擺出的姿勢(shì)最像數(shù)字;或者可以教學(xué)生唱數(shù)字歌，以此來加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。此外，教師也可以利用一些直觀的形象來幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，教師通過數(shù)學(xué)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，能把學(xué)生被動(dòng)接受的過程轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)并將這些知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，拓展思維。

4.將游戲融入練習(xí)中，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

教師在教學(xué)過程中為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，通常會(huì)布置一些小練習(xí)，這些練習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)[4]。把練習(xí)和游戲相融合，能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入練習(xí)中，在很大程度上避免了學(xué)生拖延做作業(yè)、討厭練習(xí)的情況也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以將“抱一抱”的游戲引入課堂教學(xué)中。教師可以找八名學(xué)生一起做游戲，當(dāng)學(xué)生說“你想和誰抱一抱”時(shí)，教師說“我想三人抱一抱”，這樣就分成了兩組三人，一組兩人，教師可以不斷變換抱在一起的人數(shù)，讓其他學(xué)生在觀察游戲的同時(shí)列出式子，這樣既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈敏性。學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，想到課堂游戲，也能加深記憶。

二、游戲教學(xué)應(yīng)注重的原則

游戲教學(xué)之所以被稱為游戲教學(xué)，是因?yàn)樗峭ㄟ^游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)的，而非簡(jiǎn)單意義上的游戲。教師如果能夠有效地利用游戲開展教學(xué)，就能夠大大提高教學(xué)效率;反之，就會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要遵循以下原則。

1.一致性原則

教師在教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容一致的原則。如果教師應(yīng)用的游戲與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符，那么游戲教學(xué)就變成了簡(jiǎn)單的游戲，就與教學(xué)無關(guān)了。教師要根據(jù)課程設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容的要求，提煉出教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲，以此來幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。如果忽視教學(xué)內(nèi)容與游戲內(nèi)容的一致性原則，不僅無法使學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，還會(huì)降低他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)課堂是游戲課堂的錯(cuò)誤認(rèn)知。

2.創(chuàng)新性原則

教師應(yīng)用游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以在很大程度上活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，但是，教師不能一直應(yīng)用相同的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)殚L時(shí)間應(yīng)用相同的數(shù)學(xué)游戲，會(huì)使學(xué)生感到乏味、無趣，失去對(duì)游戲教學(xué)形式的新鮮感。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)游戲，保證游戲教學(xué)具有“常新”的特點(diǎn)，以此來增加游戲教學(xué)帶給學(xué)生的積極影響。

3.組織性原則

小學(xué)生天性好動(dòng)，因此，在游戲教學(xué)過程中，教師必須保證課堂的組織性和紀(jì)律性，不能放任學(xué)生“自我展示”，要時(shí)刻提醒學(xué)生保持課堂嚴(yán)肅性和紀(jì)律性。如果學(xué)生長期無組織、無紀(jì)律，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“崩塌”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持組織性原則，以此來約束學(xué)生。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)形式，能讓學(xué)生在“寓教于樂”的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。數(shù)學(xué)作為一門具有很強(qiáng)邏輯性的課程，包含了很多抽象的學(xué)科知識(shí)，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上靜下心來學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在探索的問題。教師在將游戲融入教學(xué)中，能把抽象的數(shù)學(xué)概念變得具象，讓學(xué)生更加容易接受，同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：馬永芳（1974.4—），女，回族，甘肅廣河人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。