基于“PDCA”的小組合作優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的策略

摘 要：新課程改革不斷深化，要求教學(xué)過(guò)程不能局限于教師的傳授與學(xué)生的接收，更多地要求教師以雙向互動(dòng)的模式來(lái)完成課堂教學(xué)。課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的討論，可以有效提升課堂的活躍度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作學(xué)習(xí)模式也在此基礎(chǔ)上得到了廣泛應(yīng)用。為了更好地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率及成果，教師可以運(yùn)用“PDCA”循環(huán)模式的學(xué)習(xí)方案來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：“PDCA”循環(huán)模式;小組合作;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0028-02

引 言

新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中充分展現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)人與集體同步發(fā)展。“PDCA”循環(huán)模式的應(yīng)用，能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并予以解決?；凇癙DCA”的小組合作教學(xué)，還能夠提高教師的教學(xué)能力與分析問(wèn)題能力，通過(guò)更加合理化的教學(xué)方案充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是優(yōu)化課堂教學(xué)與小組合作教學(xué)的有效措施。

一、小組合作學(xué)習(xí)

1.小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)與學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)均作為小組合作學(xué)習(xí)的考量?jī)?nèi)容，但最終的考核以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是讓團(tuán)隊(duì)共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)的提高[1]。但是，這一學(xué)習(xí)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在注重形式、效率低下的問(wèn)題，本課題主要是根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的作用及實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的一種創(chuàng)新性舉措。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的教育模式也發(fā)生了明顯的改變。當(dāng)前的學(xué)校教育倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生為中心，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)滿足學(xué)生整體與個(gè)體同步發(fā)展的需求，這就意味著教學(xué)模式與教學(xué)策略需要進(jìn)行創(chuàng)新和變革，以適應(yīng)新的教育理念。小組合作教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生分組討論、實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更適合當(dāng)前的課堂教學(xué)要求，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小組合作教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高。

要想讓小組合作學(xué)習(xí)獲得更好的效果，學(xué)生需要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的主觀能動(dòng)性，在小組合作學(xué)習(xí)中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行深入探索。教師在提出問(wèn)題讓學(xué)生討論的時(shí)候，如果學(xué)生未經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題感到陌生或直接等待教師提供答案，也就無(wú)法深入理解知識(shí)的內(nèi)涵。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開的討論如無(wú)源之水。

小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高其主體意識(shí)，展示其個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。為開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師需要不斷更新教學(xué)理念，探索教學(xué)模式，以便制訂更加合理的教學(xué)方案，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用到當(dāng)前的課堂教學(xué)中，成為教師常用的教學(xué)手段。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)成員進(jìn)行交流與討論，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在合作中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在此過(guò)程中，也存在一些不容忽視的問(wèn)題：第一，在小組合作中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足、學(xué)生個(gè)體有差異，導(dǎo)致小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果存在差距;第二，如果小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，就容易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢;第三，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)形式化的問(wèn)題，即學(xué)生完全聽(tīng)從教師的指揮，缺乏自主意識(shí)，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，并沒(méi)有真正體現(xiàn)他們作為教學(xué)活動(dòng)主體的地位，造成小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;第四，小組合作學(xué)習(xí)完成后，各組在進(jìn)行交流或匯報(bào)展示時(shí)準(zhǔn)備工作不完善，導(dǎo)致匯報(bào)結(jié)果與學(xué)習(xí)成果不理想。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不可或缺，教師需要采用合理有效的方式幫助學(xué)生縮小個(gè)體化差異，將學(xué)習(xí)成果展示的效果提升至最優(yōu)。因此，尋找合適的方式優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成了教師需要考慮與探究的問(wèn)題。

二、“PDCA”循環(huán)

1.“PDCA”的定義

“PDCA”循環(huán)又稱戴明環(huán)?！癙DCA”循環(huán)是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)?！癙DCA”循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段：計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）。在質(zhì)量管理活動(dòng)中，要求對(duì)各項(xiàng)工作做出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決。

2.“PDCA”的優(yōu)點(diǎn)

“PDCA”循環(huán)是一種不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，將過(guò)程與結(jié)果循環(huán)進(jìn)行，深化工作過(guò)程，細(xì)分探究成果。這一工作方法是螺旋上升、不斷進(jìn)步的，不是一味追求簡(jiǎn)單的表面結(jié)果，而是挖掘更深層次的結(jié)果。這種方式充分運(yùn)用在小組合作學(xué)習(xí)模式中，可以從多角度、深層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是順應(yīng)新課程改革要求且進(jìn)一步提高小組合作效率的重要措施。

三、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中“PDCA”的運(yùn)用

1.P（Plan）計(jì)劃

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確“5W1H”是深入實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。在此過(guò)程中，教師需要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與現(xiàn)有問(wèn)題地制訂教學(xué)計(jì)劃與方案。

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確小組合作學(xué)習(xí)并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，也并非需要一堂課自始至終使用小組合作學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃與方案時(shí)，教師應(yīng)充分考慮小組合作學(xué)習(xí)的合理性與可實(shí)施性。

其次，在制訂小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃與方案的過(guò)程中，教師應(yīng)考慮將課外時(shí)間納入小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間范疇。例如，課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)及課外的實(shí)踐過(guò)程，均可以將小組合作學(xué)習(xí)融入其中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)拓展與訓(xùn)練的要求，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展小組合學(xué)習(xí)。

再次，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，確定小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及成果。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，明確各節(jié)點(diǎn)的完成時(shí)間，確定各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己在小組合作學(xué)習(xí)中的定位，使其高效完成自己的任務(wù)，進(jìn)而提高團(tuán)體合作效率。

最后，為了使小組合作學(xué)習(xí)更有序地開展，各學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)選出一名成員作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的職責(zé)是按照學(xué)習(xí)計(jì)劃督促與協(xié)助小組成員完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，既可以鍛煉組長(zhǎng)的組織與協(xié)調(diào)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

2.D（Do）執(zhí)行

“PDCA”循環(huán)實(shí)施的第二個(gè)步驟是按照計(jì)劃去執(zhí)行。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性及反饋，將其記錄下來(lái)，以備后期參考。

為了確保小組合作學(xué)習(xí)高效開展，避免使其流于形式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)施方式。

如果教學(xué)內(nèi)容中涉及的新知識(shí)較多，或涵蓋較多需要思考的問(wèn)題的情況，就適合采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，或者通過(guò)小組討論拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。在面對(duì)需要思考的問(wèn)題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中討論交流，以達(dá)到詳細(xì)分析與解答的效果。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相啟發(fā)、多角度思考，這能充分體現(xiàn)他們的集體智慧，而且將具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題放到學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，會(huì)取得更好的效果。因?yàn)椋绻處熤苯庸季哂袪?zhēng)論性問(wèn)題的答案，學(xué)生只是單純地接收，不會(huì)深入思考;而如果將問(wèn)題放在小組中進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)深入探討問(wèn)題，解決爭(zhēng)論點(diǎn)，最終形成帶有學(xué)生主觀意識(shí)的結(jié)論，他們對(duì)問(wèn)題的分析和理解會(huì)更深入、更全面。

3.C（Check）檢查

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行檢查、記錄。這個(gè)檢查的過(guò)程是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃中各時(shí)間節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)的確認(rèn)。

在檢查的過(guò)程中，教師需要針對(duì)計(jì)劃過(guò)程中的“控制點(diǎn)”“管理點(diǎn)”收集相關(guān)信息，確定是否達(dá)到了預(yù)期的效果或是否符合要求。教師通過(guò)檢查，可以發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.A（Action）處理

在“PDCA”循環(huán)中，處理的過(guò)程既是結(jié)束又是開始。在檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行深入思考及探究，制訂出相應(yīng)的解決方案并加以實(shí)施。在處理過(guò)程中，認(rèn)可或否定都是小組合作教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)妥善記錄。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整理并制訂相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化措施，以便在以后的小組合作教學(xué)中進(jìn)行推廣;對(duì)于失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)予以總結(jié)，并仔細(xì)分析其中的原因，以免日后再有類似情況發(fā)生。

此外，在一個(gè)“PDCA”過(guò)程結(jié)束后，未完全解決的問(wèn)題需要進(jìn)入下一個(gè)“PDCA”循環(huán)，進(jìn)行新一輪分析與處理，使問(wèn)題可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中得到解決。

結(jié)? ?語(yǔ)

總之，在教學(xué)過(guò)程中，開展小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?；凇癙DCA”的小組合作學(xué)習(xí)，可以讓教學(xué)目標(biāo)更明確、計(jì)劃更詳盡，而且教師在檢查與處理的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)更合理、更適合當(dāng)代教學(xué)的小組合作教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

倪紹明.基于小組合作的初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（06）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：李晨（1991.11—），男，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷。