巧用分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性

劉珍珍

摘 要：素質(zhì)教育背景下提升學(xué)生文化素養(yǎng)已成為重要目標(biāo)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)興趣兩極分化的現(xiàn)象。究其原因，主要是由于教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)單一，難以滿足不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，因而導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效率差等。在初中歷史教學(xué)中，由于忽略學(xué)生個(gè)體差異，而采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率呈現(xiàn)兩極分化。部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。對(duì)此，本文就針對(duì)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出利用分層教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的策略，并結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);調(diào)動(dòng);歷史學(xué)習(xí)積極性

在初中歷史教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，部分學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法而產(chǎn)生厭學(xué)心理。鑒于此，有必要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的差異化發(fā)展需求，促使學(xué)生在基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。分層教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，從個(gè)體之間的差異出發(fā)，使“教”與“學(xué)”更加協(xié)調(diào)，從而進(jìn)一步提升歷史教學(xué)有效性，增強(qiáng)每位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。

一、因材施教，分層備課，尊重個(gè)體學(xué)習(xí)需求

分層教學(xué)的實(shí)施在于尊重學(xué)生個(gè)體的差異化需求。首先，應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等方面的差異性。充分把握學(xué)生的個(gè)體差異情況后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析與分層，結(jié)合每位學(xué)生的不同特點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)分層。通過對(duì)學(xué)生的分層，進(jìn)一步確立了教學(xué)對(duì)象和備課內(nèi)容的分層標(biāo)準(zhǔn)。分層備課的依據(jù)是個(gè)體分層和目標(biāo)分層，同樣也是因材施教的重要基礎(chǔ)。

比如：教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的內(nèi)容時(shí)，備課前就應(yīng)該先了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，從而針對(duì)性地制定備課內(nèi)容。首先在教案中設(shè)立整體性目標(biāo)——全體學(xué)生都要掌握的知識(shí)（甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、經(jīng)過、性質(zhì)與結(jié)果。這時(shí)備課內(nèi)容的第一層。第二層內(nèi)容是針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。包括“（1）《馬關(guān)條約》的內(nèi)容理解，并了解《馬關(guān)條約》對(duì)中國的影響?！保?）《馬關(guān)條約》是繼《南京條約》以來最嚴(yán)重的不平等條約，主要原因是什么？（3）詳細(xì)了解并學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭中重要的戰(zhàn)役和鄧世昌的事跡。通過整體性目標(biāo)與分層目標(biāo)的配合，充分尊重了不同能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如通過整體性目標(biāo)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，然后通過分層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自己能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并高效完成。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成功體驗(yàn)。教師也將“讓我學(xué)”逐漸變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，從而充分滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求。

二、以學(xué)定教，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程理念下促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為主要目標(biāo)。學(xué)生是具有獨(dú)立人格的個(gè)體。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)尊重差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索。分鞥教學(xué)的實(shí)施，充分突出了學(xué)生的主體地位，為以學(xué)定教理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取不同教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，活化歷史課堂。

比如：講解完某一歷史人物故事后，就可以開展多元化的教學(xué)方法，通過多媒體展現(xiàn)歷史的趣味性和人文性。如可以激勵(lì)學(xué)生在課堂中闡述對(duì)這一歷史人物的看法。還可以組織學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行情景劇改編，以此發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。在創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體的差異性表現(xiàn)得淋漓盡致。有的學(xué)生雖然歷史知識(shí)基礎(chǔ)較差，但想象力和創(chuàng)造力豐富。有的學(xué)生基礎(chǔ)能力強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)新精神，表述較為刻板。通過不同學(xué)生之間的搭配，激發(fā)出每位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生表達(dá)能力非常強(qiáng)，如闡述秦始皇統(tǒng)一六國的策略時(shí)，神情與語言絲毫不亞于說書先生。等等的多元教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的分層，也凸顯了學(xué)生的個(gè)性。幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，也獲得了人文素養(yǎng)。

三、循循善誘，分層作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)多為統(tǒng)一試卷。能力差的學(xué)生不會(huì)做，干脆不做，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則游刃有余。究其原因，統(tǒng)一性作業(yè)并沒有激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致了作業(yè)完成低效的結(jié)果。所以，有必要將作業(yè)實(shí)施分層，循循善誘，有可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力。

比如：教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施作業(yè)分層：（1）基礎(chǔ)練習(xí);（2）鞏固練習(xí);（3）能力提升。讓學(xué)生可以結(jié)合自身能力和學(xué)習(xí)興趣自主選擇作業(yè)層次。榆次同時(shí)，作業(yè)分層還應(yīng)配合評(píng)價(jià)分層。批改作業(yè)過程中也應(yīng)做到分層。教師應(yīng)找出不同層次學(xué)生所存在的問題，并實(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)一些能力較差的學(xué)生，幫助這部分學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。降低對(duì)能力較差學(xué)生的評(píng)價(jià)要求，多采取鼓勵(lì)與引導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行循循善誘，最終在原有基礎(chǔ)上都能夠得到進(jìn)步。通過作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層，學(xué)生們能夠在鞏固練習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，從而對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)能力有了更加全面的認(rèn)知。這對(duì)于激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)和管理能力而言有積極作用。

四、結(jié)語

分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施，充分尊重了學(xué)生的差異化需求。通過分層備課、分層教學(xué)和分層作業(yè)等措施，讓每一位學(xué)生都能夠從歷史課堂中獲得有效體驗(yàn)，找到適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，從而提升自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)的實(shí)施需要教師充分尊重學(xué)生，滲透“因材施教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，通過提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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