大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式研究

陳娜 王雪

【摘要】以“慕課”為代表的專門平臺的出現(xiàn)，意味著高校的教育資源開始向線上課程開啟了全新的探索。以大學(xué)英語課堂為視角，目前在大學(xué)英語的授課方面普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大給授課帶來一定難度、師生之間溝通了解較少，從而導(dǎo)致教研與教學(xué)缺乏針對性等問題。而線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢不僅在于能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬教育資源，加強師生溝通等，而且能夠幫助授課教師在教研與教學(xué)工作上更加具備針對性與有效性，切實提升課堂效率。為此，本文分別從課前、課中、課后的考核評價等角度展開論述，為大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮提供有借鑒意義的參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合式教學(xué);線上線下

【作者簡介】陳娜（1983.02-），女，重慶秀山人，懷化學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英漢翻譯;王雪（1982.12-），女，湖南懷化人，懷化學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

【基金項目】教改項目“大學(xué)英語課移動學(xué)習(xí)模式探索與研究”;湖南省社科課題“一帶一路政治話語對外翻譯傳播策略研究”（編號：19WLH26）;湖南省社科評審委員會課題“傳播學(xué)視域下中國特色政治術(shù)語對外翻譯策略研究”（編號：XSP20YBZ116）階段性研究成果。

引言

大學(xué)英語課程在單詞和語法上來說講授不夠詳細，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力與難以適應(yīng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語課程逐漸開始引入多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等創(chuàng)新方式，以謀求大學(xué)英語課程的效率提升。這一方向經(jīng)過了多年的探索與發(fā)展，最初高校以“精品課程”的形式在高校范圍內(nèi)供本校的學(xué)生學(xué)習(xí)，而后部分民間的教育公司與高校合作，推出各類“公開課”，來豐富教學(xué)資源。如今，以“慕課”為代表的專門平臺的出現(xiàn)，意味著線上課程開啟了全新的起點，本文則以大學(xué)英語課程為視角，探索在此背景之下的大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式的新路徑。

一、大學(xué)英語課程問題現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響課堂氛圍。大學(xué)英語課程與中學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)目的都有一定的區(qū)別。首先，大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)模式較為單一，老師的授課往往不會如中學(xué)時期面面俱到，例如通常不會以某一個單詞重點，而是常常通過大學(xué)課本，從宏觀的角度來幫助學(xué)生去理解語言背后的文化。這種模式之下，學(xué)生往往在初入大學(xué)英語課堂時會覺得難以適應(yīng)，進而導(dǎo)致興趣不高。其次，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的較中學(xué)時期也有所不同。因為中學(xué)時期的學(xué)習(xí)目標較為統(tǒng)一與明確，在于應(yīng)試高考與學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)便是圍繞高考考綱要求開展學(xué)習(xí)實踐。但在步入大學(xué)之后，部分學(xué)生呈現(xiàn)出對大學(xué)學(xué)習(xí)目標的迷茫性，進而直接影響了學(xué)習(xí)的興趣。為此，綜合來看，大學(xué)生在英語課堂之上的學(xué)習(xí)興趣總的來說是不高的，在缺乏興趣指引的前提之下，便也影響了課堂效果。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，授課難以平衡。學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)生的生源有密切的關(guān)聯(lián)。尤其是在我國高考錄取政策未能達到全國完全統(tǒng)一的情況之下，我國東、西部，南、北部地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著天然的教育資源差異，進而導(dǎo)致大學(xué)生在英語基礎(chǔ)上體現(xiàn)出較大差異。因此，由于這種學(xué)生基礎(chǔ)因素導(dǎo)致授課內(nèi)容難以切實符合學(xué)生的實際情況，進而影響了最后的授課效果。尤其是當(dāng)前的大學(xué)英語課程在教學(xué)上鮮有體現(xiàn)出個性化的教學(xué)與授課的前提之下，即所有的學(xué)生接收到的英語教學(xué)內(nèi)容都是一個水平和難度，這對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說課程內(nèi)容對自身的英語知識與能力提升沒有明顯作用，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說卻又顯得較為吃力。因此課堂的互動也顯得不夠活躍，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也有一定的影響。

3.師生之間溝通了解較少，教研與教學(xué)缺乏針對性。大學(xué)英語課堂由于其管理模式和學(xué)習(xí)方式與中學(xué)時期的差別，常常出現(xiàn)師生之間的溝通交流較少。加之以選課的方式來開展學(xué)習(xí)，通常出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)由不同的老師講授，在弱化班級概念的大學(xué)管理體系中，特別是對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，與任課教師的交流與溝通更少。因此師生之間缺乏必要的溝通了解，體現(xiàn)在英語課程教研或者教學(xué)方面就是顯得與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)一定的偏差。通常而言大學(xué)英語課程的教研一方面以大綱、教材為導(dǎo)向，授課的方式也是由授課教師單方面決定，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也通常由老師單方面決定的。因此在教學(xué)實踐活動中，常常呈現(xiàn)教師一方的單向知識輸出，學(xué)生缺乏參與感與互動感，以及師生之間溝通基礎(chǔ)較為薄弱，也進一步影響了課堂的教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢分析

1.增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力。線上線下混合式教學(xué)模式，相比于以往單純的線下教學(xué)模式來說，線上教學(xué)模式的補充不僅僅是學(xué)習(xí)方式上的變化與革新，它更多的在于內(nèi)容層面的進步。線上教學(xué)能夠直接充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)各個平臺的豐富教學(xué)資源，即將學(xué)生在線下課堂中有限的教學(xué)資源予以擴展與補充。學(xué)生自己可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)需要去搜集有關(guān)的教學(xué)資源。這樣混合式教學(xué)的模式之下，學(xué)生便于根據(jù)日常在線下課程中的學(xué)習(xí)需要與自身的興趣愛好在線上的教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力比較容易得到提升。這樣能夠大力提升學(xué)生在課堂上的活躍度，進而提高課程效率。

2.拓展教學(xué)資源，彌補課本不足。線上的教學(xué)模式目前來看有錄播、直播等多種形式，而線上的教學(xué)形式具有一個最為明顯的優(yōu)勢在于它能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的反復(fù)多次觀看。因為從內(nèi)容上講，不是所有的教學(xué)內(nèi)容的難度都是比較穩(wěn)定和持平的，它會根據(jù)不同的內(nèi)容和階段呈現(xiàn)出波浪式的難度交替變化。以往線下的教學(xué)課堂上，有的部分囿于教學(xué)課時的安排限制，導(dǎo)致授課教師不能夠?qū)⒉糠种仉y點知識足以講到位和徹底。與此同時，對于不同的學(xué)生，自己對于知識點的掌握上也有所區(qū)別，每一位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)也大不相同。線上的這種可以回放與重復(fù)的知識講解方式能夠讓學(xué)生針對自身的重點與難點進行回顧，進而能夠?qū)崿F(xiàn)個性化、有針對性的內(nèi)容補充，與線下的日常內(nèi)容相輔相成，達到更好的教學(xué)效果。

3.科學(xué)配置教學(xué)資源，幫助學(xué)生科學(xué)發(fā)展。這一優(yōu)勢主要針對不同的學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大的情況而言。大學(xué)英語課程從難度來講比較符合大部分學(xué)生的英文水平，但是客觀上也存在英語基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，大學(xué)英語教育不能夠僅僅針對大部分的學(xué)生需求，而不顧少數(shù)群體。反而應(yīng)當(dāng)對于這些少數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生多加關(guān)注和關(guān)心。因為高考的區(qū)分制度在于讓比較落后的地區(qū)能有接觸到優(yōu)勢教育資源的機會，那么作為高等教育的提供者，勢必需要與前置的步驟形成連貫與系統(tǒng)性的教學(xué)，讓這部門學(xué)生群體能夠在大學(xué)有機會和資源去實現(xiàn)后續(xù)的自我提升，在與其他英語基礎(chǔ)知識較為扎實的同學(xué)相比較的時候，能夠積極發(fā)掘自身的不足之處。為此，以線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式便為此情況提供了機會與平臺，一方面，學(xué)生能夠通過在線下課堂中發(fā)掘自身不足，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，譬如是口語方面、聽力方面，還是語法方面等，而后再通過線上教學(xué)資源的彌補，針對自身的薄弱環(huán)節(jié)來加以重點學(xué)習(xí)，便能夠?qū)崿F(xiàn)個人短板的補足，進而提升學(xué)習(xí)的有效性。

4.加強師生交流，讓教學(xué)更具針對性。線上線下的混合式教學(xué)當(dāng)下在部分高校已經(jīng)進行了初期的探索與實踐，在這些高校中，筆者經(jīng)過調(diào)研與走訪，發(fā)現(xiàn)部分高校借助線上的教學(xué)平臺，開發(fā)出了師生交流的溝通渠道，相比于傳統(tǒng)的郵件、QQ或者微信等社交平臺的溝通，這些高校將師生之間的溝通渠道插入到線上課程的端口處，即學(xué)生能夠針對某一知識點進行提問，老師也能夠在該平臺上做好批示，學(xué)生通過點擊便能夠看到老師的批示。這樣的好處在于，便于老師通過這種方式來對學(xué)生不同知識點的掌握情況加以了解，因為往往批注較多的地方就是學(xué)生的困惑較為集中的方面，因此這種方式能夠擺脫以往英語課程單向式的講授模式，增加了學(xué)生的溝通反饋之后，能夠讓授課教師的教研工作更加具有針對性與有效性。

三、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)路徑研究

1.課前準備方面。在線上線下的混合式教學(xué)模式方面，課前的準備是十分重要的。根據(jù)筆者前期的調(diào)研，課前準備工作可以分為兩個層面，一是英語課程課間的制作等常規(guī)方面的備課工作，二是需要學(xué)生在課前觀看的線上資源作為課前的準備。需要說明的是，這部分的準備工作應(yīng)當(dāng)與以往的預(yù)習(xí)相區(qū)別，它不僅應(yīng)當(dāng)囊括預(yù)習(xí)的作用，而且還應(yīng)當(dāng)具備與課程正課有關(guān)的實質(zhì)性內(nèi)容，例如語法、單詞、句子的分析，讓學(xué)生能夠有一個前期的了解與掌握，并且?guī)е鴨栴}去開展線下的授課。

2.課中授課方面。英語的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)的素質(zhì)與能力是多方面的，不僅包括“紙面”的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)在諸如口語表達或者聽力等方面下功夫，尤其是口語等交流層面的能力。目前英語教學(xué)的線上資源在課本的內(nèi)容分析或者單詞釋義還是語法解釋層面都能夠?qū)崿F(xiàn)比較細致的講授，但也囿于線上教學(xué)的虛擬性，學(xué)生難以獲得交流層面能力的鍛煉的與提升。為此，可以積極考慮在課中授課時重點對學(xué)生的表達加以鍛煉，這一過程可以通過創(chuàng)新形式來讓課堂氛圍更加活躍，例如分組討論、課上即興演講，或者利用多媒體教學(xué)工作創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生的表達欲。

3.考核評價方面?？己嗽u價是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)，在筆者看來，教學(xué)模式的改變也應(yīng)該具有能夠與之相匹配的考核評價機制作為支撐，否則如果仍然是以往的單一考核方式，難以從根本上促進學(xué)生的積極性提升。為此考核評價也需要針對線上線下的混合式教學(xué)模式進行優(yōu)化。大致可以分為兩個層面，一是學(xué)生的在線下課程中著重鍛煉的表達能力，包括口語和聽力;二是學(xué)生在線上課程中對于基礎(chǔ)知識本身的學(xué)習(xí)與掌握，考查的方式可以傳統(tǒng)的試題方式呈現(xiàn)，旨在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識例如單詞、語法或者長難句的理解等方面的掌握情況。這樣線上與線下的混合式教學(xué)模式的實踐效果才能夠比較全面地予以呈現(xiàn)，為老師后續(xù)的教研與教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

四、結(jié)語

線上教學(xué)模式的出現(xiàn)開啟了大學(xué)教育的新階段，高校教育需要將線上教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢資源相結(jié)合，不僅需要在教學(xué)的方式方法上加以創(chuàng)新，同時也不能夠忽略內(nèi)容層面的優(yōu)化，如此才能夠切實保障大學(xué)英語課堂的實效，真正提升學(xué)生的英語水平。

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