“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學的創(chuàng)新與探索

摘 要：高中生物教育教學活動需要不斷地進行創(chuàng)新和探索，生物教師們要本著以學生為核心的原則來進行教學工作，實現(xiàn)教學策略、教學內(nèi)容、教學方向的優(yōu)化和重組。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下進行信息化教學手段的使用，對于輔助教學設(shè)備如電子白板、多媒體、計算機等要進行更加科學的運用，從而促進生物教學創(chuàng)新活動的進行，為學生指明學習的道路和方向，引領(lǐng)學生開展更加積極的學習活動。在文章中針對互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物教學的創(chuàng)新和探索活動進行研究并且提出具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中生物;創(chuàng)新;探索;有效策略

智能化、信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的典型特征，對于高中生物學科的教學活動而言也是如此。生物科學研究的前沿內(nèi)容正在逐步地滲透到高中的課堂上，對于學生的知識學習和能力培養(yǎng)產(chǎn)生更多的積極作用。教師不再受傳統(tǒng)的教學思想的束縛，只是緊緊地圍繞著課本開展相關(guān)的教學活動，而是緊跟時代的步伐，突出信息化、智能化、科技化的相關(guān)原則，來對于自身的教學活動進行創(chuàng)新，同時注重對學生的生物學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對學生的學習方式、學習策略進行研究，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景，幫助學生進行創(chuàng)新。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學創(chuàng)新活動所應(yīng)遵循的若干原則

（一）主體性原則

生物教育教學活動的主體應(yīng)當是學生。生物教師應(yīng)當本著為學生服務(wù)的態(tài)度來開展相應(yīng)的教學活動和創(chuàng)新活動，不能偏離這一方向，而是應(yīng)當對于現(xiàn)有的教學策略和教學內(nèi)容進行不斷的創(chuàng)新和改進。與此同時，對于現(xiàn)有的評價標準和教學標準要進行科學的改進，讓學生的主體地位真正的得以突出，讓學生感受“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求，感受高中生物教學的魅力所在，才能真正地提高整體的創(chuàng)新效率。因而圍繞著以學生為主體的原則來開展創(chuàng)新和探索活動是極為重要的。

（二）科技性原則

科學技術(shù)是時代的產(chǎn)物，同時也是適應(yīng)了時代發(fā)展的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代越來越多的新技術(shù)和新理念正在得以普及，并且對于高中教育教學活動產(chǎn)生了積極的影響。高中生物教師不應(yīng)當死守教條主義，而是本著與時俱進的原則增添更多的科學技術(shù)手段，讓同學們認識更加先進的生物教學設(shè)備以及生物實驗材料，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于先進的顯微鏡、操作難度較高的生物實驗、復雜的生物知識點都要進行講解，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時對于一些新的技術(shù)設(shè)備和信息技術(shù)的運用也要本著循序漸進的原則而進行。

（三）創(chuàng)新性原則

高中生物教學活動需要不斷地進行創(chuàng)新，這就要求生物教師對于自己的教學理念和教學策略進行創(chuàng)新，對于學生的知識預(yù)習的方式以及知識鞏固的方式進行創(chuàng)新。帶領(lǐng)學生進行科學的延伸和探討，從而使得創(chuàng)新性原則體現(xiàn)得更加淋漓盡致。要避免受到傳統(tǒng)教學理念和教學思想的束縛。體現(xiàn)更多的創(chuàng)新元素，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進行更多的思考和探討，對于備課方式和備課內(nèi)容進行創(chuàng)新，尋找更多的創(chuàng)新著力點才是教師所應(yīng)當思考的內(nèi)容。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學的創(chuàng)新與探究策略

（一）注重運用互聯(lián)網(wǎng)開展積極的備課活動，以促進教學內(nèi)容的創(chuàng)新

“不打無準備之仗”應(yīng)當是高中生物教師所推崇的。生物課堂上如果教師的準備活動充分而有效，那么學生的知識探索和能力培養(yǎng)也會有條不紊，雙方之間的溝通互動也會更富有成效?；ヂ?lián)網(wǎng)普及和運用為教師的備課活動帶來了更多的可能性。教學網(wǎng)站上的教學PPT和教學視頻會充實教師的備課活動，最前沿的生物科學技術(shù)和研究成果唾手可得，這都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的“福利”。高中生物教師更應(yīng)當合理地運用互聯(lián)網(wǎng)和相應(yīng)的計算機設(shè)備來開展更加積極的備課活動，從而為生物教學活動的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

例如，在對于孟德爾第一定律以及孟德爾第二定律進行備課活動時，生物教師就選擇在互聯(lián)網(wǎng)上尋找和孟德爾有關(guān)的視頻以及影視作品，將相應(yīng)的橋段進行準確的遷移，將孟德爾的生平事跡帶到課堂上來，讓同學們認識孟德爾，認識孟德爾定律，從而進行更加積極的課堂導入活動。教師在對于孟德爾定律進行備課時要對于現(xiàn)實生活中的遺傳研究成果進行更多的涉獵，準確的選擇出合適的素材，完善教學PPT，甚至要運用思維導圖的形式將相關(guān)的知識點進行總結(jié)，讓同學們認識孟德爾遺傳定律的本質(zhì)，方便學生理解和記憶。這可以為課堂教學活動的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，同時可以幫助生物教師整合現(xiàn)有的教學資源，完善備課資料獲取的途徑，使得生物教學探索工作得以順利推進。教師甚至可以從網(wǎng)上下載一些遺傳定律有關(guān)的導學案。結(jié)合教材內(nèi)容和課堂的實際情況進行相關(guān)內(nèi)容的填充和完善，從而做到積極準備，積極應(yīng)對，合理地運用互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)的技術(shù)設(shè)備來提高整體的備課效率。

（二）注重構(gòu)建生物模型以提高創(chuàng)新教學的整體效率

深度學習以及延伸學習是同學們探討生物知識、提高生物學習效率的必經(jīng)之路。很多生物知識理解起來難度很高，同學們的邏輯思維能力相對較為薄弱，此時要想真正地掌握這一部分的知識，就需要教師進行更多的準備工作，做到積極創(chuàng)新和積極探索，幫助同學們構(gòu)建生物知識模型，對于所需要學習的生物知識追本溯源，探究背后的思想方法。這就需要教師合理地引導學生進行學習方式和學習思維的創(chuàng)新，重視知識學習的過程，而并非僅僅關(guān)注結(jié)果。開展思維探究構(gòu)建思維模型，從而促進核心素養(yǎng)的形成。

例如，很多學生對于細胞分裂的過程和內(nèi)容存在一些疑惑，但是無法合理地運用互聯(lián)網(wǎng)和相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備來進行探索活動，從而打消疑惑，提高學習的效率。因此，數(shù)學教師在幫助同學們構(gòu)建思維模型的過程中首先讓學生解答如下問題：什么是減數(shù)分裂？減數(shù)分裂的特點是什么？減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？如何理解同源染色體、非同源染色體、姐妹染色單體這樣的新概念和新知識？鼓勵同學們運用互聯(lián)網(wǎng)來搜集相應(yīng)的定理和定義，對于這些概念知識進行更多的探索，讓同學們做思維模型的構(gòu)建者。教師從網(wǎng)上下載一些和減數(shù)分裂有關(guān)的動畫演示視頻，然后運用電子畫板來進行模型的構(gòu)建和演示。教師可以運用紅色線條和藍色線條來標示染色體，并且加以區(qū)分。假設(shè)體細胞的染色體數(shù)目是四條，畫出不同的圖形來模擬表示減數(shù)第一次分裂的中期、后期，以及減數(shù)第二次分裂的中期、后期的染色體。同時對于有絲分裂中期、有絲分裂后期的染色體進行模型的構(gòu)建活動，鼓勵同學們分小組構(gòu)建模型，對于染色體的形成過程可以有更多的探討和合作。高中生們會對于減數(shù)分裂精子形成過程中的染色體模型的構(gòu)建過程更加的熟悉。在此過程中學生對于互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備有了更多的了解，和教師溝通交流的頻率也在不斷地得以提高，甚至在構(gòu)建數(shù)學生物模型的過程中互相答疑解惑，共同應(yīng)對疑難問題，并且排除學習的障礙。

教師也可以運用手機將學生所制作的生物模型拍照或者拍成視頻，上傳到班級群中依次播放，開展相應(yīng)的展示活動，引導學生對于減數(shù)分裂的特征和內(nèi)容進行探討以及共同點評。同時學生要指出構(gòu)建模型過程中的具體錯誤，并且分析原因、加以糾正，深化學生對于減數(shù)分裂不同時期染色體變化的理解程度?？茖W的運用溝通交流的工具和平臺從而真正地做到交流方式的創(chuàng)新以及分享方式的創(chuàng)新，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

（三）注重開展教學評價，以提高生物教學創(chuàng)新的效率

高中生物學科有其自身的學習規(guī)律和學習方式，學生需要不斷地進行知識點的總結(jié)以及學習方法的總結(jié)，做到融會貫通，才能真正地體現(xiàn)出生物教學創(chuàng)新性和實踐性的相關(guān)特征。因此，高中生物教師要根據(jù)實際狀況來開展有針對性的教學評價和知識總結(jié)活動，運用更多的信息技術(shù)來構(gòu)建生物教學評價體系，從而為教學活動的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。教師可以幫助學生進行學習反思，合理地運用課后習題和教輔材料來對于現(xiàn)有的評價方式進行創(chuàng)新。鼓勵同學們結(jié)成評價小組，對于其他人的學習狀況進行科學的評價，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和長處，并且不斷地學習和仿效，發(fā)現(xiàn)更多的創(chuàng)新點才能提高探索的效率。

例如，在對于精子形成過程中染色體、DNA和姐妹染色單體數(shù)目的規(guī)律性變化探索時，生物教師注重幫助學生進行知識總結(jié)，運用數(shù)據(jù)庫技術(shù)為每個學生都構(gòu)建了這樣的知識評價和鞏固圖表。根據(jù)學生的積累情況進行科學的完善，對于學生的知識掌握情況和規(guī)律總結(jié)情況開展更多的探討。對于減數(shù)第一次分裂間期、前期、中期，減數(shù)第二次分裂前期、中期、后期精細胞染色體數(shù)目、DNA數(shù)量、姐妹染色單體的數(shù)目進行規(guī)律總結(jié)。

高中生物教師需要合理地運用相關(guān)的教學設(shè)備和教學工具，搜集更多的教學信息，對于學生的知識掌握情況和鞏固情況開展更加多維的評價活動，啟發(fā)學生進行思考。同時對于這些信息技術(shù)設(shè)備進行更加科學的運用，使得生物教學評價創(chuàng)新的特征更加明顯。與此同時，生物教師也要鼓勵同學們對于教師的教學方式和教學內(nèi)容進行評價，讓教師可以第一時間收集相應(yīng)的信息，從而為自身教學活動的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，不斷地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。師生之間可以做到共同促進，共同合作，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學創(chuàng)新和探索的本質(zhì)要求。

三、 結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景要求廣大高中生物教師必須本著實事求是的原則運用現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備來提高整體的教學效率，為學生的知識學習和能力培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，促進生物教學活動的創(chuàng)新以及教學理念的創(chuàng)新。越來越多的生物教師選擇依托現(xiàn)有的技術(shù)設(shè)備和教學資源為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生解決知識探索過程中的一系列問題，讓學生敢于發(fā)言，敢于思辨，從而不斷地取得更多的學習成果，提高整體的學習效率。現(xiàn)有的一些問題正在逐步地解決，學生的知識體系和知識框架正在逐步地得以完善。相信在不久的將來，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高中生物教學創(chuàng)新活動會取得更多的成就，為培養(yǎng)具備新思維、新理念、新夢想的現(xiàn)代人才而發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]秦碧野.微課在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2019（30）.

[2]彭雪莉，王任翔.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中生物混合式教學[J].西部素質(zhì)教育，2020（1）.

[3]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物前置性學習運用微課的探究[J].課程教育研究，2019（46）.

作者簡介：

鄭明國，福建省廈門市，福建省廈門市新店中學。