統(tǒng)編版小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)初探

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)納入課改體系，“綜合性學(xué)習(xí)”也應(yīng)運(yùn)而生。從相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定位，到目標(biāo)要求、實(shí)施及評(píng)價(jià)建議的提出，進(jìn)一步保障了綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，課標(biāo)倡導(dǎo)既要加強(qiáng)語文課程內(nèi)部的聯(lián)系，還要加強(qiáng)與其它課程、與生活的聯(lián)系的設(shè)計(jì)思路，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展[1]。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，滿足教學(xué)的實(shí)質(zhì)需要，是當(dāng)前也是未來課程改革的一項(xiàng)重任。

一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)定位

談到“綜合性學(xué)習(xí)”，多數(shù)教師第一反應(yīng)就是開展活動(dòng)，當(dāng)前不少教學(xué)案例也表明教者對(duì)其內(nèi)涵、價(jià)值把握有誤。他們傾向于關(guān)注活動(dòng)的形式和情感態(tài)度的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)科知識(shí)本身，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)成果與“語文”脫節(jié)。實(shí)際上，綜合性學(xué)習(xí)是綜合多學(xué)科和學(xué)科多方面，植根于實(shí)際生活的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨，指向于語識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的發(fā)展、與其它課程的共通以及與生活的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“跨界”，架構(gòu)起語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活間的橋梁[2]。它服務(wù)于語文課程的總目標(biāo)要求，體現(xiàn)出綜合性和實(shí)踐性特征。因此，無論教材編寫還是教學(xué)實(shí)施，都要落在對(duì)語文的學(xué)習(xí)上。

如何落在對(duì)語文的學(xué)習(xí)上呢？綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)則能很好地體現(xiàn)，它往往決定著整個(gè)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果走向。如薛運(yùn)鋒老師設(shè)計(jì)的《橋》，基于課文向生活拓展延伸，激發(fā)學(xué)生探究興趣、開闊視野;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到可從多角度去把握一個(gè)事物，一個(gè)問題也有不同的切入點(diǎn);掌握一定材料，運(yùn)用適當(dāng)方法，就能探討自己感興趣的問題，并有一定收獲[3]。薛老師不斷反思和改進(jìn)活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的成效，但巢宗祺教授評(píng)價(jià)其具體目標(biāo)不盡合適，語文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)是僅僅通過查閱資料認(rèn)識(shí)事物本身，也不必普遍要求學(xué)生知悉其它學(xué)科的具體知識(shí)，而要結(jié)合有關(guān)事物的重點(diǎn)文本閱讀，討論交流，再附加一些價(jià)值觀方面的目標(biāo)[4]。此中學(xué)教學(xué)案例對(duì)小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施有很大啟發(fā)，教師應(yīng)正確把握綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力點(diǎn)一定要放在語文學(xué)科上，學(xué)生獲得的主要學(xué)習(xí)成果也應(yīng)在語文范圍之內(nèi)。

二、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排

統(tǒng)編小學(xué)語文教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，呈現(xiàn)出“人文性”選題和學(xué)習(xí)目標(biāo)“螺旋上升”的特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程和需要。

考慮到學(xué)生的能力水平，低學(xué)段教材沒有專門安排綜合性學(xué)習(xí)，而是滲透在日常的語文學(xué)習(xí)中，在課后練習(xí)、語文園地中都給予了相應(yīng)的學(xué)習(xí)提示。其它學(xué)段則在下冊(cè)教材設(shè)置了獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，中學(xué)段為“小綜合”單元，綜合性學(xué)習(xí)的一系列活動(dòng)分解到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生邊學(xué)課文邊進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，逐步適應(yīng)活動(dòng)過程及難度，提升自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。同時(shí)，設(shè)置了“活動(dòng)提示”，引導(dǎo)學(xué)生明確不同階段活動(dòng)的內(nèi)容和具體要求，并在單元末的綜合性學(xué)習(xí)中提出本次學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的展示方式。高學(xué)段為“大綜合”單元，完全以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。先用導(dǎo)語點(diǎn)明活動(dòng)主題，接著安排兩個(gè)有內(nèi)在邏輯的序列活動(dòng)，分別編有“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”，確?；顒?dòng)的有序開展。

漢字、詩歌和傳統(tǒng)節(jié)日的人文性主題，凸顯了濃郁的傳統(tǒng)韻味，借助綜合性的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生親近傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，呼應(yīng)了語文課程的文化傳承功能?；貧w現(xiàn)實(shí)生活，“難忘小學(xué)生活”是對(duì)六年學(xué)習(xí)生活的回憶、總結(jié)，給小學(xué)階段畫上圓滿句號(hào)的同時(shí)，也是對(duì)未來初中生活的一種展望。這些主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)出“螺旋上升”的階梯性，“螺旋”體現(xiàn)在：不同年級(jí)對(duì)同一方面能力要求的維度不同，如三（下）要求搜集資料，到了六（下）是學(xué)習(xí)整理資料的方法，側(cè)重于在逐漸摸索的過程中接觸、理解和運(yùn)用，形成一種能力?！吧仙斌w現(xiàn)在：從收集資料到整理資料，簡單的習(xí)作、成果展示到學(xué)會(huì)調(diào)查、策劃活動(dòng)，要求的難度隨學(xué)段上升而增加，從方方面面培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)、組織策劃、思維探究以及創(chuàng)新的能力?！白鲋袑W(xué)”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中探索有趣的知識(shí)，語文素養(yǎng)也獲得階梯性進(jìn)步。

教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，只是一個(gè)“例子”，為學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。教師可以充分利用教材資源開展活動(dòng)，也可以依據(jù)學(xué)情自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，開發(fā)更合適更高效的活動(dòng)資源，但最終目的是不變的[5]。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置和編排，試圖改變課堂教學(xué)的常規(guī)生態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“少”的實(shí)踐活動(dòng)中收到“精”的教學(xué)效果，對(duì)教師教學(xué)的要求也不斷提高。

三、綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

語文綜合性學(xué)習(xí)的作用不言而喻，教育廳、學(xué)校層面應(yīng)首當(dāng)其沖地重視起來，完善政策以推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。與此同時(shí)，教師也應(yīng)努力做到：

（一）精心選題，找準(zhǔn)目標(biāo)

低學(xué)段的語文綜合性學(xué)習(xí)是穿插在各領(lǐng)域的日常學(xué)習(xí)中的。對(duì)學(xué)生來說，適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)生活很重要，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)于師于生都是一種考驗(yàn)。教師要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)情需要和社會(huì)發(fā)展需要，與學(xué)生共同探討主題的選擇，不僅要有吸引力，還要讓他們持續(xù)有興趣地參與到活動(dòng)中去。中高年級(jí)則可以跟著教材走。確定選題后，要準(zhǔn)確定位活動(dòng)目標(biāo)。教師可以關(guān)注優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定中。把握綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，需思考到底要培養(yǎng)學(xué)生的什么技能或能力，什么類型的活動(dòng)更合適，確?；顒?dòng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性，集中指向于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)成果在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠被衡量，以發(fā)揮選題的最大教育價(jià)值。

（二）整合資源，回歸生活

語文的學(xué)習(xí)是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，拉近與生活的距離，學(xué)生既感興趣也能理解。綜合性學(xué)習(xí)不能僅停留在書本上學(xué)“死”知識(shí)，而應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)，在生活中感受書本知識(shí)的來源，領(lǐng)略生活的奧秘，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。新課改也一直強(qiáng)調(diào)：教師不僅是教材的使用者，更是課程的開發(fā)者。除了教材，學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中都蘊(yùn)含著多種語文資源，電影、辯論會(huì)、博物館、文化遺產(chǎn)、日常的生活話題等，皆為可利用的學(xué)習(xí)資源。如“遨游漢字王國”主題，可以帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)博物館，觀看紀(jì)錄片、圖片了解漢字的歷史演變，讓同學(xué)們感受漢字的魅力，中華文化的源遠(yuǎn)流長。教師要善于發(fā)現(xiàn)，在最貼近兒童生活的地方，敏銳發(fā)掘潛在課程資源并綜合運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)趣味性、語文化的生活情境，讓學(xué)生在自然情境中沉浸式地學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注過程，“學(xué)生”中心

人們常說，過程往往比結(jié)果更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了哪些活動(dòng)環(huán)節(jié)，有怎樣的活動(dòng)體驗(yàn)，又如何反思自己的行為活動(dòng)，都與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，甚至身心的成長息息相關(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在活動(dòng)中自主探究、小組合作，探索自己感興趣的知識(shí)，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。而教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，適時(shí)地加以指導(dǎo)，以免學(xué)生迷失方向，期間也要鼓勵(lì)支持學(xué)生按照自己的想法去行動(dòng)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤就立馬制止，也不囿于單一的活動(dòng)呈現(xiàn)方式。積極開展各類創(chuàng)造性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，活動(dòng)講究“扶”有“放”，為學(xué)生打好基礎(chǔ)后，關(guān)注學(xué)生在過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，充分發(fā)揮主體性，注重生成性。優(yōu)秀的教師總是不斷反思的，過程中要多反思、記錄學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整方案設(shè)計(jì)，從而更順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的水平，提高教學(xué)效率，也為終期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供材料。

（四）及時(shí)反饋，以評(píng)促教

評(píng)價(jià)是實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要手段?；顒?dòng)過程中，學(xué)生行為表現(xiàn)好與不好一目了然，教師要及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生知曉自己的不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)完善?；顒?dòng)完成后，評(píng)價(jià)能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，最好的辦法是制定一個(gè)合適的標(biāo)準(zhǔn)，不同類型的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以不同。評(píng)價(jià)范圍囊括整個(gè)學(xué)習(xí)過程，綜合學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的展示。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至可以在活動(dòng)實(shí)施前發(fā)給學(xué)生，提前讓學(xué)生及其家長了解學(xué)生成就可以用怎樣的方式來證明，以及成就的等級(jí)水平，也可給其他教師做評(píng)價(jià)參考。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般因人而異，不同的班級(jí)學(xué)生水平不同，教師制定時(shí)宜粗不宜細(xì)，評(píng)價(jià)語應(yīng)講究多啟發(fā)多鼓勵(lì)，保護(hù)孩子的自信心和熱情，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)加油打氣。及時(shí)反饋與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)教師的教，形成良性循環(huán)。

綜合性學(xué)習(xí)的理念符合現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)取向，應(yīng)積極提倡，并滲透于語文學(xué)習(xí)的全部。語文教師要深刻研讀教材，有心發(fā)現(xiàn)與整合生活中潛在的多元課程資源，推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，使學(xué)生語文素養(yǎng)獲得真正提升。但教師并不是唯一的責(zé)任人，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與改善還需社會(huì)各方共同努力。

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張雪，南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀。