授之以漁，讓學(xué)生寫話不再難

陳麗娟

【摘 要】 無論學(xué)生處于哪個學(xué)習(xí)階段，作文都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。低年級學(xué)生的知識水平較為薄弱，雖然無需寫作文，但寫話練習(xí)仍然是課程的一部分。因此，為了提高寫話教學(xué)的有效性，本文主要針對低年級寫話教學(xué)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】 低年級;語文教學(xué);寫話

語文學(xué)科應(yīng)用廣泛，如何提高語文教學(xué)有效性，更是每個教師深感困擾的問題。作文是語文課程中的重要組成部分，其重要性不言而喻。對于低年級學(xué)生而言，寫話訓(xùn)練是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生夯實寫話基礎(chǔ)，教師需要授之以漁，用多元策略打開學(xué)生的寫話新世界。

一、立足圖片索引，培養(yǎng)寫話能力

對于低年級學(xué)生而言，培養(yǎng)其寫話能力的最佳資源是教材插圖。一方面，這些插圖具有特殊的意義，往往和教材內(nèi)容密切相關(guān)，或展示某一場景、或抒發(fā)某種情感，對學(xué)生的寫話具有一種提示功能;另一方面，圖片和學(xué)生的形象思維密切相關(guān)，因為比起其他信息，圖片更容易引起學(xué)生的注意。所以在語文課堂教學(xué)中，教師需要積極利用這些現(xiàn)成的圖片資源，讓學(xué)生從正確描述圖片信息開始，逐步提高寫話能力。

例如，學(xué)習(xí)《紅馬的故事》一文時，教師讓學(xué)生熟讀課文，同時利用課文的插圖想象故事情節(jié)，同時揣摩作者的用詞，試著用自己的話概括故事的發(fā)展脈絡(luò)。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上的信息，試著運(yùn)用自己的方式梳理圖片內(nèi)容。比如，有的學(xué)生是這樣描述的，“在第一幅插圖中，一位教師站在一面黑板前，黑板上畫著大量有趣的圖案，既有可愛的獅子，也有萌萌的小丑，還有一把有趣的椅子，一頭憨態(tài)可掬的小牛。”有的學(xué)生給出了這樣的答案，“在第二幅插圖中，畫面整體的顏色是明亮的，一個笑容滿面的男人彎著腰和一個小孩說話，在小孩子前面豎著一塊畫板，畫板上畫了兩匹紅色的小馬?！?/p>

在低年級寫話教學(xué)中，插圖能夠激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的想象，也可以給出大量的文本細(xì)節(jié)，插圖也能吸引學(xué)生的興趣。因此，利用插圖鍛煉學(xué)生的寫話能力是個良策。

二、訓(xùn)練學(xué)生說話，提升寫話能力

著名教育家葉圣陶先生提出這樣一個觀點，寫文章和說話本為一體兩面，如果可以保證說話的準(zhǔn)確性，寫下來同樣不會出錯。在小學(xué)階段，學(xué)生的口語能力以及書面表達(dá)能力在逐步提升，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的寫話能力，教師可以從訓(xùn)練學(xué)生說話開始，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)、表達(dá)觀點，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以隨堂開展故事會活動，讓學(xué)生圍繞“聰明”這一主題進(jìn)行溝通交流，想一想還有哪些能夠展示主人公聰明才智、奇思妙想的故事。于是，有的學(xué)生分享了這樣一個故事，“曹沖的父親曹操軍令嚴(yán)明，很多士兵都很畏懼曹操。一次，看守倉庫的士兵無意間發(fā)現(xiàn)曹操的馬鞍被老鼠咬壞，士兵非常害怕曹操會因此懲罰自己，曹沖知道了這件事，就故意用小刀劃破了自己的衣服，然后一臉愁容地面見曹操。曹操非常奇怪，一問之下才知道，原來曹沖的衣服被老鼠咬壞，他很擔(dān)心這是不祥之兆。曹操寬慰兒子，讓他不要把這些當(dāng)一回事。后來倉庫士兵還是將老鼠咬壞馬鞍的事情上報曹操，曹操明白曹沖的用意，也就不追究士兵的責(zé)任了?！蓖ㄟ^故事會活動，學(xué)生圍繞特定的主題展開交流，解決了學(xué)生寫話時沒有素材的問題。

在低年級語文教學(xué)中，有的教師只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。事實上，說話是寫話的前提，如果學(xué)生的說話能力得到發(fā)展，其寫話能力也會有所提升。

三、調(diào)動學(xué)生感官，拓展認(rèn)知世界

寫話就是學(xué)生將自己感知到的世界用書面的方式進(jìn)行展現(xiàn)的過程。教師在開展寫話訓(xùn)練時，應(yīng)從這一思路入手，充分調(diào)動學(xué)生的感官，從而激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在寫話的世界里沉醉、沉浸、沉迷。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，教師可采取以下策略：首先，確定寫話目標(biāo)。既然文章是以“春天”為核心意象展開敘述，那么教師可以要求學(xué)生用詩意的語言，描述自己心目中最喜歡的季節(jié)。在寫話訓(xùn)練過程中，教師需要從學(xué)生的感官入手，讓學(xué)生將自己內(nèi)心深處的真實感受如實地寫下來。在學(xué)生參與訓(xùn)練的過程中，最先有感受的必然是學(xué)生的視覺，有的學(xué)生在描寫夏天時提到，“夏天是火紅色的，不僅太陽是紅彤彤的，就連太陽下盛放的荷花也是紅色的?！贝藭r此刻，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路，試著調(diào)動學(xué)生的其他感官，“聞一下空氣的味道吧，你覺得夏天是什么味道的呢？”學(xué)生閉目思索了一會兒，給出了這樣一個答案，“夏天聞起來應(yīng)該是熱辣辣的味道，混雜著果香、花香，十分好聞。但同時，夏天也是咸咸的味道，尤其當(dāng)人們出汗了以后，這種味道更加明顯?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文章中加入這些有聲有色的內(nèi)容后，會讓文章變得更加真實動人。

在上述的教學(xué)案例中，通過調(diào)動學(xué)生的群體感官，保障了寫話的效果。寫話本是一個充滿靈性的過程，是學(xué)生全身心參與的過程，如果教師可以調(diào)動學(xué)生的所有感官，學(xué)生寫出來的文字必然有聲有色。

在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中，為了提高寫話教學(xué)有效性，本文從三個角度給出了具體的教學(xué)案例以及實施策略，旨在提高當(dāng)前寫話訓(xùn)練的質(zhì)量以及效率，讓學(xué)生愛上寫話。

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