不費(fèi)勁就考了個(gè)好成績(jī)，你真以為拼的就是天賦？

馬力

小王上課不是睡覺就是打游戲，考九十多分;小李上課認(rèn)真聽講、做筆記，考六七十分。這還有天理嗎？

小王和小李是一個(gè)班的同學(xué)。小王上課不是睡覺就是打游戲，然后考前翻翻書，考試結(jié)果出來，九十多分。小李上課認(rèn)真聽講、做筆記，考前挑燈夜戰(zhàn)，結(jié)果考了六七十分。

小李哀號(hào)：這還有天理嗎？

周圍同學(xué)安慰他：有人天賦高，有人天賦低。錯(cuò)不在你，別太在意。

小李沒法不在意，明明自己更努力更用功更勤奮，卻總考不過小王，難道自己天生腦子笨，天賦低嗎？

經(jīng)過觀察，他發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上確實(shí)有天賦的差別。面對(duì)同樣一道題，有人一秒看懂，有人苦思冥想。毫無疑問，前者天賦高，后者天賦低。

小李很泄氣，感覺自己再也翻不了身了。因?yàn)樵谒桶参克耐瑢W(xué)眼里，天賦完全由基因決定，生而有之，不可逾越。就是說，天賦低的人，再怎么努力，也無法縮短這種差距，所以同學(xué)說“錯(cuò)不在他”。

在小李眼里，如果一個(gè)人天賦不行，那他再怎么努力，也追趕不上天賦高的人。

其實(shí)，生活中的大部分人都是小李。我們都有這種感覺：自己已經(jīng)很努力了，但還是無法取得更好的成績(jī)或者難以突破瓶頸，倒是那些平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)募一?，似乎不費(fèi)吹灰之力就坐在了你想坐的位置上喝咖啡。面對(duì)這種情況，我們除了生氣，就是自我安慰，這家伙運(yùn)氣好或者天賦高，總之，沒法比，也比不了。

雖然感覺不公平，但還是低頭認(rèn)了，因?yàn)椤疤烀y違”。可事情真如我們所想的這樣嗎？

其實(shí)，并非如此。很多情況下，我們認(rèn)為的天賦是“偽天賦”。有些“學(xué)神”能用更少的付出得到更好的成績(jī)，原因是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣比普通人好。學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣滲透在學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，作用廣泛卻非常隱蔽，以至于常常不被發(fā)現(xiàn)，而給人一種與生俱來的天賦錯(cuò)覺。

學(xué)習(xí)本身自帶加速度，越會(huì)學(xué)習(xí)，越適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)起來越輕松，在面臨學(xué)與不學(xué)的選擇時(shí)，會(huì)更傾向于選擇學(xué)并堅(jiān)持下去

學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)過程中起到的作用是非常重要的。

學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，通常在幼年缺乏管教，放棄枯燥的事物而尋求娛樂的經(jīng)驗(yàn)更多，更習(xí)慣從高刺激的事物中獲得快感。

學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人，通常在幼年適應(yīng)了嚴(yán)格的管束和枯燥的學(xué)習(xí)，追逐刺激的經(jīng)驗(yàn)少，因而在枯燥中更容易堅(jiān)持，并且隨之而來的好成績(jī)正向激勵(lì)了他堅(jiān)持的習(xí)慣。

比如，同樣是讀書做題，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人更容易走神，做做玩玩，還覺得苦不堪言;而學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人能坐下來專心面對(duì)，20分鐘就完成了作業(yè)，反而覺得輕而易舉，毫不費(fèi)力。

又比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，早期可能生活在節(jié)奏緩慢的環(huán)境中，更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)拖延、開小差的快感，長(zhǎng)此以往，就習(xí)慣于拖延。而學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人恰恰與之相反，每次都立即行動(dòng)，隨后獲得巨大的正面獎(jiǎng)賞，結(jié)果這種積累使其養(yǎng)成了凡事都不拖沓的習(xí)慣。

同樣是上課聽講，學(xué)到有難度的地方，前者就傾向于拖到課后再說，后者則傾向于當(dāng)堂解決問題。結(jié)果，前者不僅把上課時(shí)間浪費(fèi)掉了，課后還要以加倍的時(shí)間來理解、消化，效率低，時(shí)間虧損大;后者卻因?yàn)楫?dāng)堂解決了問題，而在課后做作業(yè)時(shí)一馬平川，推進(jìn)度、刷熟練，還多出很多玩耍的時(shí)間。

總在學(xué)習(xí)的人沒能考出好成績(jī)，而沒怎么用功的人反而考分很高，自然讓人錯(cuò)誤地以為這就是天賦的差別。其實(shí)，這不是天賦的差別，而是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。

學(xué)習(xí)是一種積累。很多人以為學(xué)習(xí)只是在積累學(xué)習(xí)進(jìn)度，其實(shí)學(xué)習(xí)也是在積累學(xué)習(xí)速度——換言之，學(xué)習(xí)本身自帶加速度，越會(huì)學(xué)習(xí)，越適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)起來越輕松，在面臨學(xué)與不學(xué)的選擇時(shí)，會(huì)更傾向于選擇學(xué)并堅(jiān)持下去。

學(xué)習(xí)效率高的人，大都喜歡閱讀。閱讀使他們愉悅，而愉悅激勵(lì)他們更多地閱讀，并喜歡學(xué)習(xí)外界經(jīng)驗(yàn)、接受外界理論，甚至看到一道難題會(huì)忍不住思考、推敲起來

可能有人會(huì)不服氣：我的同學(xué)XX上課聽講不認(rèn)真，回到宿舍人家看書他打游戲，考試照樣前十名。這類人不多，但確實(shí)存在。下面我就說說這類人身上隱藏的優(yōu)點(diǎn)——思維習(xí)慣。

思維習(xí)慣有多重要？我們學(xué)習(xí)新事物，往往靠已知的事物與其進(jìn)行比較和連接。比如看到幾根木棍支起一張木板，我們會(huì)認(rèn)為這是“桌子”，因?yàn)樯钪形覀円娺^桌子，熟悉桌子的特征，所以再見到有類似特征的東西時(shí)，就會(huì)把它和桌子聯(lián)系在一起。

思維習(xí)慣，也常被我們運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。比如學(xué)概率論，聽大數(shù)定律章節(jié)時(shí)，你懂價(jià)格回歸、價(jià)值定律的話，對(duì)新章節(jié)就會(huì)秒懂;學(xué)物理的勻減速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，你見過“強(qiáng)弩之末，勢(shì)不能穿”的情況，就更容易理解這個(gè)物理現(xiàn)象。

那么，思維習(xí)慣怎么養(yǎng)成？關(guān)鍵看閱讀習(xí)慣。

一般來說，書籍的作用有兩種：一是提供經(jīng)驗(yàn)，二是教授理論。比如一部小說，就是一系列經(jīng)過高度整理、高度有序化的經(jīng)驗(yàn);而一本科普雜志，除經(jīng)驗(yàn)外，還有一系列淺顯通俗的理論。

喜歡閱讀小說的孩子，可以通過閱讀小說快速提升自己人生的豐富度，擁有遠(yuǎn)超同齡人的經(jīng)驗(yàn)，并比同齡人更早地?fù)碛袕囊延械慕?jīng)驗(yàn)歸納出理論的傾向。這好比核裂變中中子的釋放——物質(zhì)體積越大，發(fā)生中子撞擊的可能性就越大。人生經(jīng)驗(yàn)越豐富，突發(fā)靈感，從經(jīng)驗(yàn)歸納出理論的可能性也就越大，對(duì)新知識(shí)也更容易觸類旁通、舉一反三。

喜歡閱讀科普雜志的孩子，更容易鍛煉出接受外來理論與整理既有經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。同時(shí)，一個(gè)個(gè)由以往經(jīng)驗(yàn)整理出理論的成功案例會(huì)激勵(lì)他思考，并逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

我們仔細(xì)觀察一下學(xué)習(xí)效率高的人，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們大都喜歡閱讀。閱讀使他們愉悅，而愉悅激勵(lì)他們更多地閱讀，并喜歡學(xué)習(xí)外界經(jīng)驗(yàn)、接受外界理論，甚至看到一道難題會(huì)忍不住思考、推敲起來。因此，他們比不愛閱讀的人更容易對(duì)數(shù)學(xué)、物理、天文、歷史等發(fā)生興趣，而興趣對(duì)學(xué)習(xí)的巨大促進(jìn)作用是不言而喻的。

不斷做題的好處，本質(zhì)就是熟悉其邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，以后碰到類似問題，能夠快速找到解決路徑

大家公認(rèn)的天才，其實(shí)也源于常年思維習(xí)慣的鍛煉，比如高斯。他說，他會(huì)說話之前就會(huì)計(jì)算了。高斯在幼年常接觸數(shù)字，很小就掌握了初等算術(shù)。高斯的計(jì)算能力有多強(qiáng)呢？以1818年他擔(dān)任丹麥的測(cè)地工作為例，整個(gè)工作持續(xù)了8年，白天測(cè)繪，晚上計(jì)算，所畫的測(cè)繪圖有100多萬張，野外實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)匯總后，計(jì)算工作全部由高斯負(fù)責(zé)，總計(jì)算量需要一個(gè)人不休不眠地計(jì)算10年！

這種后天思維訓(xùn)練的魔力是巨大的。比如解開一道難題，需要經(jīng)過七層嵌套的邏輯。一個(gè)經(jīng)過邏輯訓(xùn)練的人，前三層邏輯已經(jīng)爛熟于心，第四、五層邏輯在他做過的題、看過的書中出現(xiàn)過，那么這道難題對(duì)他而言，就是推導(dǎo)出剩下的兩層邏輯而已;而一個(gè)沒有經(jīng)過邏輯訓(xùn)練的人要解開這道難題，就需要占用極大的記憶空間，經(jīng)過多次試錯(cuò)，承受屢戰(zhàn)屢敗的痛苦，頂多理解到第五層邏輯，結(jié)果他費(fèi)了很大的勁，卻還是沒能解開難題。

每做一道題，每記一個(gè)概念，每進(jìn)行一次思考，都是在不斷熟悉其內(nèi)容底下的邏輯通路。對(duì)邏輯通路熟悉，會(huì)讓你在以后遇到類似邏輯問題時(shí)舉一反三。換言之，不斷做題的好處，本質(zhì)就是熟悉其邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，以后碰到類似問題，能夠快速找到解決路徑。

以大多數(shù)人的情況看，培養(yǎng)良好習(xí)慣的上升空間很大，根本不到拼天賦的程度

從小到大，每個(gè)人生活的環(huán)境不同，成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同，養(yǎng)成的習(xí)慣、積累的經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致個(gè)性和主觀能動(dòng)性也不同。

那些成績(jī)始終排在前1%的學(xué)神們，或是在天賦上突出，或是在習(xí)慣上突出，或是在方法上突出，或是在勤奮上突出，或是齊頭并進(jìn)，各項(xiàng)都很突出。退一步說，哪怕不那么突出，至少他們?cè)谒凶兞可隙甲龅搅藘?yōu)秀。

看到這里，估計(jì)會(huì)有人反駁說，到了頂尖水平，就是拼天賦了，正如流傳得很廣的那句話“努力決定下限，天賦決定上限”。但是我們也要明白，在頂尖位置，習(xí)慣、天賦、努力、方法等高權(quán)重因素基本上都會(huì)成為必要條件，天賦在其間并無不同。

我認(rèn)識(shí)省里的一個(gè)高考第一名，她身上就集中了良好的天賦、強(qiáng)大的規(guī)劃能力、優(yōu)秀的教育資源、從小刻苦的才藝訓(xùn)練、對(duì)特定學(xué)科的熱愛、每天精確6小時(shí)整睡眠的作息安排等。

所以說“努力決定下限，天賦決定上限”這句話并不準(zhǔn)確，所有的因素共同決定上限和下限。只是以大多數(shù)人的情況看，培養(yǎng)良好習(xí)慣的上升空間很大，根本不到拼天賦的程度。

我從不否定天賦的存在，智商帶來的能力差距確實(shí)存在。但你的天賦再高，也抵不上愛閱讀的孩子積累的可觀的間接經(jīng)驗(yàn)，也抵不上專注力強(qiáng)的孩子聽課從不走神。

我們常說階級(jí)固化，寒門難出貴子。其實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣的好壞才是階級(jí)固化的根本。

無數(shù)的細(xì)小習(xí)慣，就像一道道高墻，在從小上鋼琴、繪畫班與玩電子游戲之間，在一本本文學(xué)名著與網(wǎng)絡(luò)爽文、無腦漫畫之間;在巧妙的引導(dǎo)鼓勵(lì)與粗暴的填鴨灌輸之間，在科學(xué)的言傳身教與無度的溺愛家暴之間;在周游世界、博覽群書和無所事事、游手好閑之間，在從小熱愛推理、癡迷編程與熱愛游戲、癡迷逛街之間;在競(jìng)賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂之間……悄然建立。

當(dāng)你明白過來時(shí)，學(xué)渣與學(xué)神之間已高聳起一道道無形的壁壘，殘酷地分出高低強(qiáng)弱，難以逾越。

我非常反感當(dāng)下流行的一種“鄙視鏈”：不談對(duì)學(xué)科的熱愛，不談對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，偏偏要攀比成績(jī)除以努力的那個(gè)“商數(shù)”?！吧虜?shù)”低，意味著認(rèn)真學(xué)習(xí)而成績(jī)一般，被鄙視;“商數(shù)”高，意味著天天打游戲，成績(jī)卻很好，被封神——這絕對(duì)是一種不值得提倡的、病態(tài)的風(fēng)氣。

另外，影響學(xué)習(xí)效率的因素還有學(xué)習(xí)環(huán)境。在一個(gè)進(jìn)入沖刺狀態(tài)的重點(diǎn)高中上晚自習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比離期末考試還有半學(xué)期的普通高中強(qiáng)得多。在好的環(huán)境中，許多習(xí)慣上的缺陷可以得到補(bǔ)償，所以說環(huán)境非常重要，而這也是很多家長(zhǎng)要為孩子選擇好學(xué)校的原因。

【編輯：楊子】