基于雨課堂的移動智慧教學模式的探索與實踐

文歡 袁立敏 顏安 朱靜

摘 要：以復變函數(shù)課程教學為例，選取移動智慧教學工具“雨課堂”為教學平臺，設計了基于微信和PPT的雨課堂教學活動，并對相關(guān)學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，在復變函數(shù)課程中引入雨課堂移動智慧教學工具能調(diào)動學生學習積極性，提升課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：復變函數(shù);雨課堂;智慧教學;問卷調(diào)查

中圖分類號：G 643

文獻標志碼：A

文章編號：1007-757X（2020）11-0016-03

Abstract：Taking the teaching of complex variable function as an example， this paper selects the mobile wisdom teaching tool “Rain Classroom” as the teaching platform， designs the rain classroom teaching activities based on WeChat and PPT， and conducts a questionnaire survey on related students. The results show that the introduction of Rain Classroom mobile wisdom teaching tools in the complex variable courses can increases students' enthusiasm for learning and enhance the effect of classroom teaching.

Key words：complex variables courses;Rain Classroom;wisdom teaching;course survey

0?引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益革新，加之手機、平板和筆記本電腦等智能化便攜電子設備的廣泛應用，社會進入知識和信息“唾手可得”的時代，這對高校傳統(tǒng)的教育教學模式帶來了挑戰(zhàn)。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化 2.0 行動計劃》，提出了“三全兩高一大”的基本目標，“三全”指“教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學生”;“兩高”指“信息化應用水平、師生信息素養(yǎng)普遍提高”;“一大”指“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺”[1]。高校信息化意味著要結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)，合理利用信息技術(shù)輔助教學工具，變傳統(tǒng)課堂為智慧課堂，將以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學生自主“學”為中心，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合。因此在新時代信息化教育背景下，如何將高校課程教學與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢相融合，有效地提高學生學習效率、調(diào)動學生學習積極性、提升課堂教學效果，成為當前高校教育面臨的關(guān)鍵問題。

1?基于雨課堂的智慧教學

1.1?智慧教學

智慧教學主要內(nèi)涵是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)構(gòu)建智能化教學模式，運用豐富的網(wǎng)絡教學資源平臺開展各項教與學活動，滿足學習者學習需要的同時，培養(yǎng)學習者智慧能力和激發(fā)學習者的創(chuàng)新潛能[2]。智慧教學的核心是教與學環(huán)境和教與學模式的創(chuàng)新變革[3]。為實現(xiàn)這一目標，教師需構(gòu)建智慧教學課堂，利用智慧教學方法，建立課內(nèi)與課外活動有機結(jié)合、線上與線下相互融合的教學模式，為學習者提供個性化、精細化、體驗式的智慧教學環(huán)境，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新型教學結(jié)構(gòu)。同時，通過智慧教學環(huán)境精準評估教學效果，讓教師了解到學生個體的學習情況，進而因材施教。

1.2?雨課堂

雨課堂是由清華大學和學堂在線共同研發(fā)的免費智慧教學工具，為開展智慧教學提供了良好的智慧教學環(huán)境[4-6]。它利用微信和PPT構(gòu)建智慧教學課堂，將課前預習、課堂教學、課后復習三者進行緊密結(jié)合，是一款結(jié)合云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術(shù)的智慧教學終端[7-8]。雨課堂平臺主要有以下特點：

（1） 滿足個性化學習需求。對教師來說，可根據(jù)課堂教學效果設計教學內(nèi)容，隨堂在課件中穿插課堂習題、慕課視頻、網(wǎng)上資料等內(nèi)容，為學生定制個性化學習內(nèi)容;對學生來說，可針對自身學習情況，有選擇性的觀看教師推送的教學課件、視頻及其他材料，滿足個人需求。

（2） 提供師生互動交流平臺。教師利用雨課堂平臺發(fā)布的課件可同步至學生的智能手機端中，學生可標記為“不懂”或“收藏”對課程知識點進行收集整理，并將這些數(shù)據(jù)反饋至教師手機端。這樣教師可以有針對性的調(diào)整課程進度并就相關(guān)知識點進行重點講解。除此之外，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可開啟彈幕、隨機點名和發(fā)紅包，以活躍課堂氣氛，促進師生之間的有效互動。

（3） 實時數(shù)據(jù)監(jiān)控分析。雨課堂平臺對課前、課堂和課后學生的所有學習行為提供全面的教學數(shù)據(jù)分析，讓教師實時掌控學生的學習狀況，并根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)評估自己的教學過程，以便調(diào)整教學策略，以提升教學效率。

雨課堂提供的移動智慧教學終端利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為課堂教學提供準確化、精細化、人性化的教育服務，將在線教育和傳統(tǒng)實體課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，滿足智慧教學要求的智能化技術(shù)與課堂教學相融合的教學模式?；谟暾n堂的智慧教學模式以雨課堂平臺為基礎，將雨課堂平臺與智慧教學深度融合，使智慧教學在課程中得以開展。

2?基于雨課堂的移動智慧教學模式實踐

復變函數(shù)作為工科專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎數(shù)學課程，廣泛應用于自動控制、電子工程、流體力學、數(shù)字信號處理等領域，為學習相關(guān)后續(xù)課程和進一步提高科學計算能力和抽象思維能力奠定基礎。課程概念和理論性知識多，抽象難懂，加上課程僅有32學時，導致學生興趣不高，教學效果不理想?；诖耍灾腔劢虒W工具“雨課堂”為切入點，從教學資源、教學方法和教學內(nèi)容等方面開展復變函數(shù)雨課堂資源建設，以便在學時有限的情況下滿足課程教學目標，提供優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡學習環(huán)境。構(gòu)建融于雨課堂的智慧教學模式，包括線上教學活動和線下教學活動兩部分。課程教學實施過程如圖1所示。

2.1?線上教學活動

線上教學活動選取學堂在線平臺上由西安交大老師主講的復變函數(shù)在線課程。該課程主要內(nèi)容包括復數(shù)與復變函數(shù)、復變函數(shù)的積分及其性質(zhì)，解析函數(shù)的性質(zhì)（包括高階導數(shù)公式）、冪級數(shù)展開和留數(shù)及其應用幾部分內(nèi)容，符合現(xiàn)階段課程大綱要求。同時在雨課堂平臺中可以很好地兼容該慕課視頻，可選用為學生線上學習的優(yōu)質(zhì)教學資源。

2.2?線下教學活動

線下教學活動分為課前準備階段、課堂教學階段和課后復習三個階段。

課前準備階段。教師通過關(guān)注“雨課堂”微信公眾號創(chuàng)建課程和班級，并將班級二維碼發(fā)送給學生，學生關(guān)注公眾號后掃碼即可進入班級，參與課前教學活動。教師根據(jù)課前思考、主要內(nèi)容和重難點三個模塊布置學習任務，并對相應課件頁精選慕課教學視頻、討論題和網(wǎng)上參考資料等，為課堂教學預習做準備。而學生在課前準備階段需按照教師布置的課前預習任務單，觀看教學視頻并自由控制學習進度，同時將遇到的重難點記錄下來，便于在課堂中深化知識點。

課堂教學階段。教師根據(jù)后臺學生課前預習情況做出總結(jié)并提出問題，同時鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，關(guān)注預警同學。在上課過程中，根據(jù)學生對每頁PPT“不懂”或“收藏”的數(shù)據(jù)反饋，著重講解重、難點知識，并在此穿插相應知識點的習題，教師根據(jù)學生答題情況，發(fā)放紅包獎勵，激勵學生積極互動。不僅讓學生通過課堂練習加深對知識點的理解，而且提高了學生學習積極性。在課堂討論環(huán)節(jié)，利用彈幕功能讓師生之間進行有效地互動，提高學生參與度，體驗到學習的樂趣。

課后復習階段。教師將課后作業(yè)推送至學生，學生在手機端查看并上交作業(yè)。學生在課后可隨時隨地通過手機端查看課堂上講過的課程，便于課后復習和鞏固所學知識，對于不懂或難懂的知識點可發(fā)布至討論區(qū)。教師對學生的作業(yè)進行批改，并在討論區(qū)對學生提出的問題做出解答。同時借助于后臺反饋的詳細數(shù)據(jù)分析報表，及時對這段時期內(nèi)的教學效果進行匯總并反思。

3?數(shù)據(jù)調(diào)查分析

選取電科班為試點班，以物聯(lián)班為參照班。參照班采用傳統(tǒng)“多媒體課件+板書”的教學方法，試點班采用雨課堂智慧教學模式。

3.1?考核結(jié)果分析

復變函數(shù)課程期末試卷中包括選擇題、填空題、判斷題、證明題和綜合應用題共5種題型，其中前4種題型為主觀題，占總成績比例的66%，主要考查學生的記憶力和理解力。綜合應用題為客觀題，占總成績比例的34%，主要考查學生的分析能力和綜合能力。對試點班和參照班學生的期末考試相比較，如表1所示。

由表1顯示，試點班的主觀題和客觀題成績都有明顯提高。參照班的試卷及格率為64.1%，試點班的試卷及格率達到了74.1%。這說明采用雨課堂教學更能提高教學效果，學生學習積極性更高。

3.2?學生滿意度分析

在期末考試結(jié)束后，對試點班和參照班學生調(diào)查學習滿意度，分為滿意、一般、不滿意3項，如表2所示。

由表2可知，參照班的滿意度為86.5%，試點班的滿意度達到了93.5%，可見，相較于采用傳統(tǒng)“多媒體課件+板書”的教學方法，學生們對于采用雨課堂的教學模式更加感興趣，能夠積極參與到課堂的互動環(huán)節(jié)。

此外，為了解融于雨課堂的智慧教學效果，對試點班同學自制調(diào)查問卷進行調(diào)查分析，如表3所示。

從表3問卷調(diào)查中學生的反應可以看出，77.4%的學生認為對于《復變函數(shù)》這門課程，更喜歡課堂教學與在線學習相結(jié)合的教學方式，93.5%的學生認為雨課堂對本門課程學習有幫助，83.9%的同學希望繼續(xù)使用雨課堂進行教學，93.6%的學生認為在上課過程中推送習題可以有效地檢驗學習效果，87.1%的學生表示在上課過程中會參與課堂討論環(huán)節(jié)。由此可見，基于雨課堂的移動智慧教學的應用受到了學生們的肯定，激發(fā)了學生學習興趣，豐富了復變函數(shù)的教學模式。

4?總結(jié)

實踐表明，引入基于雨課堂的移動智慧教學，為復變函數(shù)課程的教學模式提供一種全新的教學方法和思路，充分融合在線教學與雨課堂的優(yōu)勢，讓傳統(tǒng)的教學課堂變得鮮活起來，有效地解決了學生個性化需求和學習積極性不高的問題，使手機成為移動智慧教學的有效工具。但在教學實踐過程中也暴露出一些問題。

（1） 在基于雨課堂的移動智慧課堂教學實施過程中，學生需要在“雨課堂”微信公眾號下完成學習任務，容易受到手機其它推送信息的干擾，導致注意力分散，學習效率下降。

（2） 雨課堂平臺的使用受限于網(wǎng)絡速度和手機性能，對上課過程中要長時間使用手機的學生產(chǎn)生了一定的影響，比如網(wǎng)速慢或手機電量不足等因素影響聽課效果。因此需要學校在技術(shù)方面提供支持，比如教室全方位覆蓋WiFi、座位提供手機充電口等。

（3） 在此教學模式下，需要教師付出更多的精力和時間，比如課堂教學活動設計、課前和課外需準備的習題和視頻等材料。同時教師需要根據(jù)學生的反饋數(shù)據(jù)有針對性地調(diào)整課堂內(nèi)容、預習任務和課后習題等，會占用教師較多的時間，可能導致教師課改積極性不高。

因此，利用雨課堂這樣的智慧教學工具進行教學改革時，還應配備相應的智慧教學環(huán)境和相關(guān)制度上的支持，做好系統(tǒng)化的準備工作，了解學生的學習水平和特點，定期調(diào)研學生對課程的意見與建議，并對存在的問題及時改進，從而使現(xiàn)代教育信息技術(shù)更好地推動課程教學改革。

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（收稿日期：2019.08.21）