面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的軟件類課程考核方式的改革與實(shí)踐

宋薇 郭東恩 韓義波

摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)?？己藘?nèi)容、考核方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要順利實(shí)施“工程認(rèn)證”，就必須把考核方式、考核內(nèi)容等都聚焦于“以學(xué)生為中心”的能力培養(yǎng)上，充分發(fā)揮考核的積極功能。通過分析工程認(rèn)證的思想內(nèi)涵以及傳統(tǒng)軟件類課程的考核方式，提出制定考核制度、制定考核評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)考核形式多樣化、推進(jìn)考核方式現(xiàn)代化等策略，突出過程化考核，使課程考核真正地關(guān)注學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題能力上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證;過程化考核;多樣化考核;考核制度改革

中圖分類號(hào)：G 643

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-757X（2020）11-0013-03

Abstract：Engineering education accreditation is an internationally accepted engineering education quality assurance system， it is an important foundation for realizing international mutual recognition of engineering education and engineer qualification. The assessment contents， assessment methods， evaluation criteria directly affect the quality of personnel training. In order to carry out the engineering education accreditation smoothly， the assessment methods and contents must be focused on the student-centered ability cultivation and give full play to the positive functions of assessment. By analyzing the connotation of the engineering education accreditation and the traditional assessment methods of the software courses， establishing the assessment and evaluation system，diversified assessment methods and modernization of assessment methods， the process assessment is put forward in this paper. These measures can improve the students' ability in solving complex software engineering problems and it is really concerned by the curriculum assessment， and the quality of talent training is improved.

Key words：engineering education accreditation;process assessment;diversified assessment;reform of the assessment system

0?引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成設(shè)置課程體系、師資隊(duì)伍等，并強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制保證專業(yè)教育質(zhì)量和活力。工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]?？己藘?nèi)容、考核方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要順利實(shí)施“工程認(rèn)證”，就必須把考核方式、考核內(nèi)容等都聚焦于“以學(xué)生為中心”的能力培養(yǎng)上，充分發(fā)揮考核的積極功能。

1?“工程認(rèn)證”基本理念的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”是工程教育認(rèn)證的三大理念。這些基本理念不僅傳遞著鮮明的價(jià)值取向，更蘊(yùn)含著豐富的模式內(nèi)涵。人才培養(yǎng)體系構(gòu)建和質(zhì)量保證的基本模式與邏輯框架也由此共同定義。

“以學(xué)生為中心”本質(zhì)上是一種要求學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中聚焦于學(xué)生獲得什么能力和能夠做什么的目標(biāo)產(chǎn)出。圍繞學(xué)生的培養(yǎng)是其教育目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng);師資與教育資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成;評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生效果的評(píng)價(jià)[2]。如何科學(xué)、有效地實(shí)現(xiàn)從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者到引導(dǎo)者、參與者的角色轉(zhuǎn)換是教師在教學(xué)上需要思考的主要問題。在教學(xué)過程中應(yīng)多采用討論式、啟發(fā)式、探究式、問題驅(qū)動(dòng)式等主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。

“目標(biāo)導(dǎo)向（OBE）”在形式上對(duì)應(yīng)的是一種由培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求到課程體系再到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化支撐體系。工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的成果導(dǎo)向的教育取向說(shuō)明了學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)活動(dòng)、師資及教學(xué)資源之間的關(guān)系。需求決定學(xué)校定位，學(xué)校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系確定具體的教學(xué)要求，決定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師資及教學(xué)資源配置。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)確定課程及各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的考核內(nèi)容和考核方法。這是一個(gè)由上向下設(shè)計(jì)，由下向上支撐的過程[3]。

“持續(xù)改進(jìn)”則是基于達(dá)成度評(píng)價(jià)分析的由多個(gè)閉環(huán)反饋環(huán)節(jié)所構(gòu)成的規(guī)范化保障機(jī)制。工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化包括建立常態(tài)性評(píng)價(jià)機(jī)制并不斷改進(jìn);培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià);每個(gè)教師在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任;持續(xù)改進(jìn)的效果通過學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。在認(rèn)證過程中教育教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)，設(shè)計(jì)課程體系，改進(jìn)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展[4]。

工程認(rèn)證的核心教育理念是OBE教育理念，面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的軟件類課程考核方式改革應(yīng)該圍繞該理念進(jìn)行。

2?傳統(tǒng)軟件類課程考核方式分析

軟件類課程是軟件類專業(yè)方向課程，其主要目的是開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，且以考查課為主。目前，大部分高校軟件類課程的考核評(píng)價(jià)主要存在以下問題：第一，考核目的不明確。教師和學(xué)生對(duì)考核的功能認(rèn)識(shí)有限，重視考核的考核功能，忽略其促進(jìn)作用。對(duì)教師而言，考核意味著教學(xué)結(jié)束;對(duì)學(xué)生而言，考核意味著課程學(xué)習(xí)的完成?？己藘?nèi)容和結(jié)果，均未對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題的能力進(jìn)行考核和分析，以及給出改進(jìn)方案。因此考核未對(duì)教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到有效的反饋?zhàn)饔?。第二，考核?nèi)容有限。“重知識(shí)，輕能力;重記憶，輕創(chuàng)新;重理論，輕實(shí)踐”是軟件類課程考核普遍存在的現(xiàn)象?？己藘?nèi)容缺乏對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)體系的全面考慮，強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，從而忽略考核學(xué)生分析解決復(fù)雜軟件工程問題的能力的考查。這些容易造成學(xué)生應(yīng)付考試，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)積極性的缺失[5]。第三，考核形式單一。考試和考查兩種為軟件類課程考核的基本類型，兩種課程考核的成績(jī)?cè)u(píng)定多按照“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)考核+期末考核”的模式，出勤、作業(yè)、提問等是平時(shí)成績(jī)主要構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)決定。期末考核多采用閉卷或期末大作業(yè)考核等形式?？己朔椒ǖ膯我唬瑢?dǎo)致教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的單一化、格式化。期末考核占比例較大，如果僅以期末一次考核來(lái)決定課程成績(jī)的方式容易造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前突擊，為考試而學(xué)，而忽略應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)。而且平時(shí)考核和實(shí)驗(yàn)考核難以監(jiān)控，導(dǎo)致成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第四，評(píng)價(jià)體系不合理。課程包含了平時(shí)考核，實(shí)驗(yàn)考核和期末卷面考核，但各部分所占比例和具體考核體系不夠完善，不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能否達(dá)到課程目標(biāo)的要求。這些考核沒有評(píng)價(jià)信息反饋環(huán)節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解課程掌握真實(shí)情況。

考核內(nèi)容、考核方式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。合理的考核不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)來(lái)科學(xué)發(fā)展。通過考核制度的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)脈絡(luò)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生識(shí)別、解決復(fù)雜軟件工程問題和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的考評(píng)[6-8]。

3?“工程認(rèn)證”考核制度的實(shí)施策略

（1） 制定考核制度

考核制度必須將考核目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將考核改革與教學(xué)內(nèi)容改革緊密聯(lián)系起來(lái)，不但要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，更要對(duì)能力和素質(zhì)進(jìn)行考查，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

工程認(rèn)證為了保證課程體系能有效地支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，在制定課程大綱時(shí)，自頂向下將畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)落實(shí)到支撐課程對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。通過“自頂向下、分解集成”的方法將畢業(yè)要求經(jīng)過細(xì)化分解落實(shí)到每門課程的課程目標(biāo)，既是對(duì)相應(yīng)課程的培養(yǎng)要求，也是對(duì)該課程的考核要求。在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求轉(zhuǎn)換成可判斷的指標(biāo)點(diǎn)，并描述其與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。在課程大綱中需要說(shuō)明課程目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的支撐關(guān)系。課程目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”的能力培養(yǎng)，課程目標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜軟件工程問題的能力。某課程的課程大綱中課程目標(biāo)和畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)之間支撐關(guān)系，如表1所示。

（2） 制定考核評(píng)價(jià)體系

以“C語(yǔ)言”、“Java語(yǔ)言”、“Python語(yǔ)言”等課程為例建立課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

每門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)列出課程考查的知識(shí)點(diǎn)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具體相關(guān)度，多個(gè)課程對(duì)于畢業(yè)要求X的目標(biāo)值總值為1。評(píng)價(jià)指標(biāo)的‘達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)：每條畢業(yè)要求的的評(píng)價(jià)目標(biāo)值不低于某一閥值，例如：參考值為0.65。該項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)目標(biāo)值等于各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)值的平均分值。

將學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)分解和細(xì)化到知識(shí)能力大綱，并通過建立“課程考核標(biāo)準(zhǔn)”將知識(shí)能力大綱落實(shí)到具體課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。將學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)分解和細(xì)化到可實(shí)施的程度，就是要把每一條學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)分解為多條更為具體的內(nèi)容或細(xì)化成為對(duì)知識(shí)、能力或素質(zhì)的明確、清晰和具體的要求，使之能夠作為課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求而得以落實(shí)并能夠進(jìn)行可操作、可檢查、可行的考核評(píng)價(jià)，以確定課程和教學(xué)環(huán)節(jié)是否達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)要求。只有當(dāng)對(duì)課程的考核評(píng)價(jià)既能夠充分體現(xiàn)對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)的要求，又能夠客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能以學(xué)生的考試與考核結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)情況。

（3） 推進(jìn)考核形式多樣化

課程考核不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握情況，同時(shí)也要考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在課程考核中，要注意知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，加大實(shí)踐考核在成績(jī)中的比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用型專業(yè)課程中，要注重考核學(xué)生對(duì)具體實(shí)際的解決能力。在課程考核的命題形式上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)念}型，合理分配各部分知識(shí)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容的比例。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取多樣的考核方式，可以采用平時(shí)作業(yè)、課堂參與、階段考試、期末考試等多種形式。在同一門課中，多種考核方式相結(jié)合，加大平時(shí)考核比例，減少期末考核比重，且考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，更加注重過程化考核。這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)平時(shí)積累的重視，教師也可在考核中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到更好教學(xué)效果。表1是某課程的課程大綱中教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系，可以科學(xué)的制定考核形式以及合理分配各部分知識(shí)能力評(píng)測(cè)內(nèi)容比例。

（4） 推進(jìn)考核方式現(xiàn)代化

我院充分利用互聯(lián)網(wǎng)和自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)于平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)難監(jiān)控的情況，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念開發(fā)了在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告系統(tǒng)，其中在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)目前針對(duì)《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，實(shí)現(xiàn)了以能力考核為中心的過程化考核方式。通過在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，把對(duì)學(xué)生的能力考核放在不同階段，通過軟件量化記錄。通過系統(tǒng)不僅提升了教師的課堂教學(xué)效果，使課程的過程性考核簡(jiǎn)單易行，同時(shí)可使學(xué)生更加重視實(shí)踐動(dòng)手能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。除了通過在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行過程性考核外，課程的期末考核通過我院開發(fā)的“在線考試系統(tǒng)”進(jìn)行考核，試題涵蓋教材的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握程度，而且考察學(xué)生根據(jù)基本理論解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生試卷根據(jù)組卷策略生成，客觀題自動(dòng)批改，主觀題需要教師審查和批改，最終生成期末考核成績(jī)。

4?總結(jié)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過分析工程認(rèn)證的思想內(nèi)涵以及傳統(tǒng)軟件類課程的考核方式，提出制定考核制度、制定考核評(píng)價(jià)體系、推進(jìn)考核形式多樣化、推進(jìn)考核方式現(xiàn)代化等策略，突出過程化考核，使課程考核真正地關(guān)注學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題能力上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（收稿日期：2019.10.14）