試論小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中努力推行閱讀教學(xué)，對于幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握英語知識，鍛煉其記憶能力、表達(dá)能力有著極為重要的價(jià)值。但縱觀當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，單一的教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，不科學(xué)的閱讀習(xí)慣反而會(huì)對學(xué)生的發(fā)音、單詞記憶等能力產(chǎn)生影響。本文針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)展開論述，思考落實(shí)閱讀分層教學(xué)的可行方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀;分層教學(xué);設(shè)計(jì)方法

【作者簡介】葉鷙，廣東省廣州市越秀區(qū)署前路小學(xué)。

英語閱讀教學(xué)的開展效率直接對學(xué)生的單詞記憶能力、英語知識應(yīng)用能力產(chǎn)生影響，作為學(xué)生的直接管理者，教師在努力發(fā)揮英語教育最大價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)利用智慧的鑰匙打開英語之門，為學(xué)生創(chuàng)造深入接觸英語理論的機(jī)會(huì)。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層、對學(xué)生能力進(jìn)行分層，或許能為學(xué)生英語技能的發(fā)展提供更多的支持。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

1. 閱讀積極性不高。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使教育教學(xué)活動(dòng)獲得更大的發(fā)展。在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，陌生的語言體系、復(fù)雜的語法知識已然成為學(xué)生必須解決的關(guān)鍵難題，只有實(shí)現(xiàn)兩大板塊的定向突破，才能為學(xué)生英語技能的發(fā)展提供更多支持。但回顧現(xiàn)階段的英語教育及教學(xué)活動(dòng)，大部分學(xué)生對于英語閱讀抱有較強(qiáng)的抵觸心理，參與閱讀活動(dòng)的積極性極差，對于教師所提出的閱讀知識、閱讀技巧并不感興趣。這與英語的文化特點(diǎn)與教師的教學(xué)方式息息相關(guān)：一方面，面對陌生而復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)不由自主地建立先接觸、再理解、再學(xué)習(xí)的語言框架，但盲目引入的閱讀活動(dòng)卻將這一認(rèn)知過程擾亂，在對語言知識缺乏理解的情況下，學(xué)生根本無法解決語言應(yīng)用難題，也就無法形成濃厚的閱讀興趣;另一方面，部分教師所采取的教學(xué)方法并不科學(xué)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，僅要求學(xué)生開展閱讀，對于如何閱讀、為何閱讀等問題，并沒有給出一個(gè)清楚的答復(fù)。當(dāng)閱讀教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知興趣相互脫離時(shí)，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，一些學(xué)生甚至對英語閱讀產(chǎn)生極明顯的抵觸心理。在這種情況下，閱讀教學(xué)的語言傳遞價(jià)值并不能完全展現(xiàn)出來，對于學(xué)生來說，其只不過是另一種形式的“負(fù)擔(dān)”而已。

2.閱讀教學(xué)方法落后?？茖W(xué)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生規(guī)避語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“暗礁”，提升語言學(xué)習(xí)效率，為其技能的發(fā)展、能力的發(fā)展提供更多保障。但回顧當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，教與學(xué)之間的矛盾依然沒有得到妥善處理，教師教學(xué)方法落后、教學(xué)理念陳舊的尷尬問題依舊存在。在教育教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的能力比較有限，對于閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，并沒有形成明確的概念，膚淺地將其理解為幫助學(xué)生理解英語知識、鍛煉英語表達(dá)技能的活動(dòng)，在主觀意識上忽略英語閱讀教學(xué)中所包含的文化、思想、情感等知識，在這種情況下，閱讀材料的趣味性、科學(xué)性價(jià)值無法展現(xiàn)出來，學(xué)生只能將閱讀材料定義為“單詞堆砌而成的英語文章”，主動(dòng)閱讀的興趣被全面壓制;一些教師則過度重視閱讀教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)中，除對閱讀素材中所包含的文化、歷史等知識進(jìn)行解讀之外，還要引入大量的教學(xué)資源，對當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充論證。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對于單詞記憶能力、解讀能力并不出色的小學(xué)生來說，過量的課外閱讀資源只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而造成“丟了西瓜撿芝麻”的尷尬局面。

二、 閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展價(jià)值

1.鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的重要渠道。無可否認(rèn)，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為鍛煉學(xué)生英語技能的重要手段。英語教育在我國的起步較晚，教師的綜合技能水平較低，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于要求學(xué)生記憶單詞、背誦句式，使學(xué)生處于“被限制”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過閱讀教學(xué)，能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化：一方面，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供其感興趣的閱讀材料，如童話故事、幽默笑話等，幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得更多樂趣;另一方面，學(xué)生可根據(jù)閱讀內(nèi)容與教師互動(dòng)，通過英語交流、單詞積累等活動(dòng)，不斷提升自身的英語表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，其記憶力、單詞閱讀能力、英語知識積累能力都能得到提升，通過針對性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼亩囗?xiàng)技能發(fā)起針對性訓(xùn)練，進(jìn)而提升綜合技能水平。

2. 英語教育多元化發(fā)展的必經(jīng)之路。在以往的教育教學(xué)體系中，英語教學(xué)依然沒有擺脫“啞巴英語”“中國式英語”的標(biāo)簽，英語教學(xué)水平低，教學(xué)理論單調(diào)，在思維與能力短板的限制下，英語教學(xué)并不能取得長遠(yuǎn)發(fā)展。閱讀教學(xué)則為英語教育的發(fā)展注入了新的靈感，在適當(dāng)減低單詞、句式、語法等模塊在教學(xué)活動(dòng)中的占比之后，學(xué)生能夠?qū)⒐?jié)約下來的學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，并在閱讀的過程中同步調(diào)動(dòng)語言表達(dá)能力、記憶能力等素養(yǎng)，進(jìn)而對新的英語知識做出回應(yīng)。在閱讀教學(xué)的引導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)可從發(fā)音、語法、表達(dá)練習(xí)等角度展開，學(xué)生對于英語知識的理解也會(huì)隨之加深。

三、 小學(xué)英語閱讀分層教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1. 對學(xué)生分層，把握教學(xué)難度?！耙虿氖┙獭笔腔谖覈慕虒W(xué)環(huán)境與教學(xué)要求發(fā)展而來的教學(xué)理念，積極落實(shí)因材施教，在幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，能夠?yàn)槠溆⒄Z技能的發(fā)展提供必要支持，從而減小學(xué)生之間的差距，為潛力生進(jìn)步提供更多資源。在以往的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師采取“一視同仁”的教學(xué)方式，將所有學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)行放在同一水平線上，導(dǎo)致難度過高的教學(xué)知識無法被學(xué)生理解，難度過低的閱讀材料又無法激起學(xué)生的閱讀興趣，閱讀活動(dòng)處于“進(jìn)退兩難”的尷尬位置。

在全新的教育教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)積極利用分層教學(xué)對閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助不同層次的學(xué)生更為扎實(shí)地掌握英語知識。以四年級下冊Unit 10 “I am very fast”的相關(guān)教學(xué)為例，為幫助學(xué)生掌握英語知識與發(fā)音技巧，教師可在班級內(nèi)同步開展交流和閱讀兩大活動(dòng)，對于已經(jīng)全面掌握英語知識的學(xué)生，繼續(xù)要求其閱讀相關(guān)材料無異于浪費(fèi)時(shí)間，教師可為其安排交流任務(wù)，要求其記憶文章中的英語對話，與其他同學(xué)發(fā)起同步交流活動(dòng);而對于學(xué)習(xí)能力與閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可要求其對教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)解讀，通過延長閱讀周期、適當(dāng)增加閱讀頻率等方式提升學(xué)生的閱讀積極性，磨煉其閱讀技能。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可主動(dòng)承擔(dān)監(jiān)督者的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求展示個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生的發(fā)音、閱讀、單詞拼寫等問題進(jìn)行指正。通過對學(xué)生分層，同一板塊的教學(xué)知識能夠從兩個(gè)角度分別展開教學(xué)，在教師引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，不同水平的學(xué)生也能夠相互影響，從而為英語閱讀教學(xué)提供更多的實(shí)質(zhì)性支持。

2.對課程分層，解決備課難題。如果教師能夠在備課活動(dòng)中對閱讀問題、技能訓(xùn)練問題進(jìn)行預(yù)判，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，其便能夠直接對學(xué)生的問題做出回應(yīng)，從而節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。但在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，備課的重點(diǎn)在于“課堂上講什么”“學(xué)生需要學(xué)什么”，對于課堂教學(xué)方法、課后教學(xué)問題缺乏考慮。在唐突開展教學(xué)活動(dòng)的情況下，學(xué)生所提出的閱讀問題很可能會(huì)令教師“措手不及”。

教師應(yīng)圍繞教學(xué)方法、學(xué)生問題、課后作業(yè)三大板塊做好備課準(zhǔn)備工作，為解決教學(xué)問題，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造相應(yīng)的表達(dá)環(huán)境。以六年級上冊教材Unit 8 “A trip to Hong Kong”的相關(guān)教學(xué)為例，教學(xué)的核心內(nèi)容在于幫助學(xué)生理解和運(yùn)用What/Where/Who/When/How的過去時(shí)特殊疑問句進(jìn)行提問和回答，以引導(dǎo)學(xué)生讀懂和理解課文內(nèi)容。教師可針對教學(xué)問題、教學(xué)方法兩大板塊制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，并在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步借助閱讀文本的語言框架，用一般過去時(shí)描述一次去過的旅行等問題，制訂對應(yīng)的教學(xué)方案。備課可視為對教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先猜測，備課方案的應(yīng)用價(jià)值直接決定了教學(xué)效率。在備課體系中，應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、教師的教學(xué)方法、課后作業(yè)的相關(guān)要求三大板塊，教師應(yīng)圍繞“how to learn”落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造接觸閱讀技能、提升閱讀表現(xiàn)水平的機(jī)會(huì)。

3.對興趣分層，保障教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣直接影響到其學(xué)習(xí)英語知識的效率，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行分層，通過優(yōu)化教學(xué)配置，保障教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。

以六年級上冊Unit 9 “Was I a good girl back then”的相關(guān)教學(xué)為例，在針對簡單疑問句發(fā)起閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了最大程度的展現(xiàn)教學(xué)效果，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣對其進(jìn)行分層。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出極為明顯的積極性與求知欲望，對于這一類學(xué)生，按部就班的教學(xué)方式并不能滿足其文化發(fā)展需求，在確保其已經(jīng)牢固掌握當(dāng)前文化知識的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求對學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉，為其提供更為豐富的閱讀材料;而對于學(xué)習(xí)能力較差，英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)的學(xué)生，教師可結(jié)合學(xué)生自己與教學(xué)要求，通過英語猜謎活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生關(guān)注到英語閱讀教學(xué)的開放性、趣味性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可積極發(fā)揮學(xué)生的感染作用，要求學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生發(fā)揮自身的帶動(dòng)作用，對其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其關(guān)注到閱讀教學(xué)中存在的趣味知識點(diǎn)，從而營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.對作業(yè)分層，鞏固課后知識。課后作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢測，進(jìn)而為學(xué)生表達(dá)英語靈感提供更為豐富的渠道，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識與英語知識的相互搭配，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮閱讀靈感的機(jī)會(huì)。但在當(dāng)前的閱讀體系當(dāng)中，少有教師會(huì)在閱讀教學(xué)之后導(dǎo)入檢測作業(yè)，學(xué)生處于“自力更生”狀態(tài)，對于已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，其并不能及時(shí)解決。

教師應(yīng)合理優(yōu)化作業(yè)配置，為學(xué)生思維意識的發(fā)展提供硬性支持，利用課后作業(yè)，檢測學(xué)生對相關(guān)知識的理解水平。以六年級下冊教材Unit 4 “We can save the animals”相關(guān)教學(xué)為例，教師可基于技能訓(xùn)練要求為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：部分學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，教師可要求學(xué)生利用What animals are in danger、Why are these animals in danger、How to save these animals等句式進(jìn)行表達(dá)，在特定的環(huán)境中，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力與英語表達(dá)能力;部分學(xué)生對于閱讀知識點(diǎn)的理解并不深刻，教師可為其布置寫作練習(xí)活動(dòng)，要求其梳理文章中的知識點(diǎn)，加深學(xué)生的英語記憶。作業(yè)應(yīng)該具有針對性、科學(xué)性，只有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分層，才能展現(xiàn)教學(xué)工作的最大價(jià)值。

5. 對測試分層，強(qiáng)化學(xué)生技能。分層測試是修正教學(xué)問題的重要手段，在閱讀分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)對測試活動(dòng)投入足夠的關(guān)注，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，測試內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主，教師可針對單詞、句式等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掃清知識盲點(diǎn);對于中等生，教師除幫助其穩(wěn)固掌握基礎(chǔ)知識之外，更要為其創(chuàng)造較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免其出現(xiàn)惰性心理，引導(dǎo)其勇攀高峰;優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語言表達(dá)能力比較出色，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行定向優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造深入探索英語知識的機(jī)會(huì)。英語測試應(yīng)該保留開放、科學(xué)的基本特點(diǎn)，在測試活動(dòng)中，教師可對學(xué)生能力與思維進(jìn)行針對性優(yōu)化，為英語閱讀教學(xué)帶來新的靈感。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)分層設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容極為復(fù)雜，教師可對學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)進(jìn)行同步分層，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫對于教師的依賴心理，鍛煉學(xué)生的英語思維與探究意識，使其在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)更多知識。

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