中學(xué)英語口語教學(xué)中糾錯(cuò)策略的應(yīng)用研究

【摘要】一個(gè)人的思維在生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮著非常重要的作用。其中糾錯(cuò)思維，可以幫助學(xué)生找到有效的方法來實(shí)現(xiàn)他們自己的目標(biāo)，從而更好地解決問題。糾錯(cuò)策略是一種技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地修改和應(yīng)用這些技能是一種內(nèi)化，會(huì)形成一種學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度?；诖?，本文探討怎樣通過教學(xué)培養(yǎng)糾錯(cuò)策略能力。口語教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，合理、有效地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤極其重要。

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)策略;中學(xué)英語;口語教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】孟璞（1995.09-），女，漢族，山東濰坊人，哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。

糾錯(cuò)思維通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)語言需要具備的必要技能。教師在英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)思維，最好將其轉(zhuǎn)化為一系列可以由學(xué)生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)的技能，對(duì)于學(xué)生來說，不斷地修改和應(yīng)用這些技能是一種內(nèi)化，也是一種態(tài)度。 當(dāng)學(xué)生在課堂上閱讀文章，進(jìn)行課堂討論并且就討論過的領(lǐng)域進(jìn)行寫作時(shí)，如果所進(jìn)行的活動(dòng)與學(xué)生自己的語境相關(guān)時(shí)，就會(huì)提高這種能力。在口語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)候，難免會(huì)受到一些干擾出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就需要教師合理的使用糾錯(cuò)策略。

一、口語教學(xué)與糾錯(cuò)策略

口語教學(xué)作為語言教學(xué)中最重要的構(gòu)成之一，在語言教學(xué)史上經(jīng)歷了許多變化。英語口語熟練程度要求語言的使用者懂得語法和語義規(guī)則以及如何在人際交流中使用語言的知識(shí)。糾錯(cuò)思維決定語言的使用者接受或者拒絕一個(gè)主張的自信程度，糾錯(cuò)思維的提升有助于英語學(xué)習(xí)者口語能力的提升。因此，在口語教學(xué)中，培養(yǎng)糾錯(cuò)思維能力也就極其重要。

教師在實(shí)際的口語教學(xué)中對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)候，要明確錯(cuò)誤是因口誤還是語法問題導(dǎo)致的。如果是口誤所致，那么教師就不需要刻意強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤的產(chǎn)生，采用隱晦的方法提醒學(xué)生即可，這樣既可以避免加重學(xué)生的緊張情緒，又不會(huì)打擊學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)的積極性。但如果是因?yàn)檫`背了語言規(guī)則，存在較大的語法使用錯(cuò)誤，或是詞匯錯(cuò)誤，教師就需要分析母語和文化干擾兩方面因素，然后據(jù)此有針對(duì)性地進(jìn)行糾正。在英語教學(xué)中，思想可以被看作是產(chǎn)生語言的必要成分。語言的一個(gè)特征是創(chuàng)造性，語言既有個(gè)性的一面，也有共性的一面。因此，學(xué)習(xí)者需要被教導(dǎo)如何在教學(xué)中養(yǎng)成創(chuàng)造性和糾錯(cuò)性思維。學(xué)習(xí)語言的過程中，糾錯(cuò)性思維可以被描述為思考過程中的催化劑，能賦予語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思考的能力。

在教育教學(xué)過程中一定要注意把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行口語對(duì)話的時(shí)候，如果其中一人在詞匯或者語法上產(chǎn)生錯(cuò)誤，教師立即指出，會(huì)產(chǎn)生很大的副作用。被指出錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生羞愧的負(fù)面情緒而不知所措，另一名同學(xué)也會(huì)因?yàn)橥榈腻e(cuò)誤而影響自己本該進(jìn)行的表達(dá)，進(jìn)而在整個(gè)班集體中營(yíng)造出一種緊張的課堂氛圍。因此，教師在口語教學(xué)中要注意把握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際情況，來采取合適的方法進(jìn)行糾錯(cuò)。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤會(huì)影響他后續(xù)的表達(dá)或者會(huì)誤導(dǎo)其他同學(xué)，教師就可以立即糾正錯(cuò)誤，但如果只是某一小細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤，不至于影響到整體的對(duì)話也不會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不好的影響，教師就可以在對(duì)話之后稍加提醒，引起學(xué)生的注意。

二、口語教學(xué)障礙

1.教育側(cè)重點(diǎn)差異。中國(guó)的教育不可避免地存在一定的“唯考試論”“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端，考試中會(huì)考察到的內(nèi)容是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而其余則被置于偏下的地位。就英語學(xué)習(xí)而言，各種考試只是將知識(shí)作為考察的主要內(nèi)容，極少考察學(xué)生的口語能力。因此，在教學(xué)中，教師同樣會(huì)以理論知識(shí)為主要內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語法、詞匯等的講解上，雖然在整體的教學(xué)過程中，也會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一定的口語練習(xí)，但這并沒有引起教師和學(xué)生足夠的重視，教師在口語練習(xí)中將重點(diǎn)放在記憶短語、句型上，而學(xué)生則是為了完成教師的要求，并沒有將口語練習(xí)的重點(diǎn)放在使用語言上。同時(shí)，課堂口語練習(xí)機(jī)械，缺乏實(shí)用性，學(xué)生的參與度以及積極性沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的口語缺少練習(xí)，語音、語調(diào)沒有得到很好的修正鍛煉，久而久之，就造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，不少初中生在考試中能取得較好的成績(jī)，但在口語表達(dá)上存在極大的短板。

2.文化認(rèn)知差異。一個(gè)民族的文化有其獨(dú)特的形成背景，而且“語言是一種心理現(xiàn)象，語言的符號(hào)系統(tǒng)是一個(gè)民族集體心理的表征”。東西方文化在許多方面都存在差異，而這些差異也導(dǎo)致了語言上的區(qū)別，這對(duì)初中生的口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。比如，中國(guó)人見面常會(huì)以“你吃飯了嗎”來引起對(duì)話，而這句話并沒有特殊的含義，僅僅是為了開啟對(duì)話。但是在西方人的認(rèn)知里，詢問對(duì)方吃飯與否，會(huì)被認(rèn)為是向?qū)Ψ教岢鲅?qǐng)，有希望與對(duì)方約會(huì)、交友的暗示之意。在聽到他人夸獎(jiǎng)的時(shí)候，中國(guó)人大多會(huì)自謙，但西方人會(huì)欣然接受并且表示感謝。中學(xué)英語教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)較少，學(xué)生對(duì)文化差異認(rèn)識(shí)不足，在口語對(duì)話中往往會(huì)出現(xiàn)“中式英語”，也就是使用中國(guó)人的思維方式去進(jìn)行英語交際。因此，在口語教學(xué)中，這些文化上的差異或多或少地會(huì)影響到學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在對(duì)文化缺乏足夠的認(rèn)識(shí)時(shí)，在實(shí)際的口語交流中，難免會(huì)在表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是在與英語本族語者交談時(shí)，錯(cuò)誤更為突出。

3.母語差異。中學(xué)生還未積累大量的英語規(guī)則，在使用英語進(jìn)行交流的時(shí)候，很容易因?yàn)槟刚Z與英語之間的區(qū)別而受到影響。比如，在漢語中并不會(huì)強(qiáng)調(diào)冠詞的使用，但英語中對(duì)于冠詞有著具體的用法要求。以初中階段英語中涉及的球類、棋類以及樂器類名詞的動(dòng)作表達(dá)為例，雖然都是通過“play”一詞表達(dá)動(dòng)作，但也需要強(qiáng)調(diào)是否使用冠詞，彈鋼琴為“play the piano”，打籃球?yàn)椤皃lay basketball”，兩者動(dòng)詞都是“play”，但在冠詞的使用上卻不相同，受漢語的影響，學(xué)生在兩個(gè)短語的使用上經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如，英語中分可數(shù)和不可數(shù)兩類名詞，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則變化需要添加“-s”或“-es”后綴，相應(yīng)的發(fā)音也會(huì)發(fā)生變化，但中文中不存在名詞的復(fù)數(shù)變化。而且，漢語中動(dòng)詞沒有任何形式上的變化，不區(qū)分人稱、時(shí)態(tài)，但英語卻不同，動(dòng)詞形式會(huì)隨上述兩者發(fā)生變化。在初中英語課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟刚Z的習(xí)慣忽略動(dòng)詞形式變化，時(shí)態(tài)表達(dá)錯(cuò)誤，出現(xiàn)諸如“I go shopping with my friends yesterday.”或“She don' t like the new teacher.”之類的錯(cuò)誤表達(dá)。

三、糾錯(cuò)策略在中學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.自我糾錯(cuò)與他人糾錯(cuò)。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，教師要注意適當(dāng)變換糾錯(cuò)的主體，多依靠學(xué)生自己修正錯(cuò)誤。學(xué)生自我糾錯(cuò)時(shí)，需要教師從旁給予一定的線索暗示，提供時(shí)間讓學(xué)生自己思考。采用學(xué)生自我糾錯(cuò)的方法，不僅可以保護(hù)學(xué)生的心理，而且有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象。

如果學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤無法認(rèn)識(shí)到，或是無法自主進(jìn)行修正，這時(shí)就需要教師或其他同學(xué)的幫助。如學(xué)生在口語表達(dá)中的語音錯(cuò)誤，單純依靠學(xué)生自身是無法修正的，這就需要教師的幫助;或者學(xué)生在對(duì)話中混淆了時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以微笑著重復(fù)學(xué)生有問題的對(duì)話，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。也可以在分組的情況下，讓小組內(nèi)其他成員幫助糾錯(cuò)，或者在沒有分組的情況下直接讓集體進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，這樣可以讓更多的同學(xué)參與到課堂活動(dòng)中。

2.直接糾錯(cuò)與間接糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)，就是教師指出學(xué)生的錯(cuò)誤甚至直接修正。在初中英語口語教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，或者直接糾正，又或者進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤。采取直接糾錯(cuò)的方法，可以直接、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，但同時(shí)也要避免提法太過生硬，打擊到學(xué)生積極性。對(duì)于一些語法、語音方面的錯(cuò)誤，直接糾錯(cuò)更容易達(dá)到糾正的目的，而且學(xué)生語音方面的錯(cuò)誤，糾錯(cuò)更要直接、及時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤讀音不易糾正，還容易對(duì)以后產(chǎn)生影響。

間接糾錯(cuò)，就是教師通過啟發(fā)或者暗示的方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且主動(dòng)修正。在初中口語教學(xué)中，教師可以通過皺眉、搖頭等表情，或者加重語氣、重復(fù)、反問等方式，讓學(xué)生察覺到自己的錯(cuò)誤。這一方法在使用的時(shí)候，要注意避免加重整個(gè)教學(xué)的緊張氛圍。比如學(xué)生在時(shí)態(tài)問題上犯錯(cuò)時(shí)，出現(xiàn)“We go to school together yesterday.”這樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，在“go”和“yesterday”兩個(gè)詞上加重語氣，引起學(xué)生的注意，間接地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

四、糾錯(cuò)策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象。本節(jié)課是一節(jié)口語課，話題是你所期望的高中學(xué)習(xí)生活，適合于九年級(jí)學(xué)生，主要的語言點(diǎn)是應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)兩種時(shí)態(tài)還有一些詞組搭配，如future high school life等。

教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度更加端正，詞匯量有了一定的積累，對(duì)于高中學(xué)習(xí)生活充滿了向往。對(duì)于該話題中出現(xiàn)的較多新單詞，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有能力正確掌握讀音及意思，但在口語練習(xí)中需要教師適當(dāng)提供幫助，輔助對(duì)話順利進(jìn)行。

2.教學(xué)目標(biāo)。初中九年級(jí)的口語教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：①能在引出的話題中進(jìn)行幾個(gè)回合的問答;②能在教師的幫助下簡(jiǎn)單描述自己的期望;③在口語活動(dòng)中語音語調(diào)基本正確。因此本節(jié)口語課的知識(shí)和能力目標(biāo)具體為以下幾點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)：熟練正確使用一般現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)態(tài)進(jìn)行造句表達(dá)，學(xué)會(huì)相關(guān)話題的詞語搭配。

能力目標(biāo)：能夠流利地談?wù)撟约簩?duì)高中學(xué)習(xí)生活的期望。

五、總結(jié)

學(xué)習(xí)一門語言，除了掌握與語言本身有關(guān)的規(guī)則，更重要的是能夠使用語言。初中階段作為小學(xué)和高中的銜接階段，不僅需要積累詞匯與初步學(xué)習(xí)語法，還要在口語表達(dá)上為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，這一階段的口語教學(xué)需要引起教師和學(xué)生極大的重視。對(duì)于學(xué)生在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，初中教師要辨明錯(cuò)誤的原因，有針對(duì)性地糾錯(cuò)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，正確習(xí)得。

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